鄭桂蓮+張喆

如何加強室內(nèi)、室外地理實踐活動的融合，從而更加自然、有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，是當(dāng)前地理教學(xué)面臨的一大難題。走進茶園的農(nóng)業(yè)教學(xué)對此進行了大膽的嘗試和探索。

一、教學(xué)條件分析

農(nóng)業(yè)曾經(jīng)是最貼近學(xué)生的人類生產(chǎn)活動；如今，無論是城市還是鄉(xiāng)村的學(xué)生，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻已經(jīng)越來越陌生。有關(guān)農(nóng)業(yè)的地理教學(xué)，也漸漸演化成了呆板、枯燥的知識輸送。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性。青島的嶗山茶因吸收了山水精華，湯碧色青，品之回味無窮，成就了中國江北第一名茶的地位，具有典型性。對于青島各區(qū)的高中學(xué)生而言，赴嶗山茶場考察學(xué)習(xí)，便捷易行。

二、教學(xué)方式選擇

在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)遵循的基本的原則是：室內(nèi)與室外相結(jié)合，突破空間的阻隔；實地調(diào)查與數(shù)字課程資源相結(jié)合，多角度強化對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

實地考察。利用周末時間，組織研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生到附近的茶場實地考察影響茶樹生長的自然條件。

網(wǎng)上查詢。上網(wǎng)查詢有關(guān)嶗山茶引種的相關(guān)資料，探討青島茶樹種植的發(fā)展演化。

資源整合。課余時間將考察內(nèi)容加以整理，并轉(zhuǎn)化為數(shù)字課程資源，作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

植入課堂。在課堂上，借助于數(shù)字課程資源，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)已進行的研究性學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對地理實踐力的認(rèn)知；對他人的研究性學(xué)習(xí)材料進行再分析和思考，延展原研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

論茶道。投放研究性學(xué)習(xí)小組的實地考察的材料，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)分析，使學(xué)生深刻理解自然地理要素的基礎(chǔ)屬性及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的制約作用。

解茶困。投放學(xué)生查閱的有關(guān)嶗山茶“南茶北引”的歷史發(fā)展資料，使學(xué)生了解人類活動對自然地理要素的改造作用，掌握影響現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“信息”“品牌”等新因素，進一步認(rèn)識社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的決定作用。

拓茶路。利用學(xué)生收集的有關(guān)“云南普洱茶”的相關(guān)資料，探討與論證問題，為嶗山茶業(yè)的進一步發(fā)展出謀劃策，樹立因地制宜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展觀。

（作者單位：1.青島市實驗高級中學(xué)；2.山東省青島第三十九中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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