謝紅霞+何明祥

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，中學(xué)階段是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具備基本素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必要條件，是學(xué)生發(fā)展的必備基礎(chǔ)。圍繞教育“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，課程改革提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備思維品格和關(guān)鍵能力， 是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)。其本質(zhì)是會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維品質(zhì)與能力。

我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，房前屋后有大量的綠色植物。再加上本鎮(zhèn)有個(gè)花卉園區(qū)，學(xué)生經(jīng)常去游玩，參與過(guò)花卉的種植、買(mǎi)賣(mài)等活動(dòng)，但對(duì)植物的具體生活，還缺乏理性的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)“綠色植物的三大生命活動(dòng)”的相關(guān)概念缺乏綜合實(shí)踐的應(yīng)用。為此，本課以大家熟悉的世博會(huì)中國(guó)館的綠化為情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在綠化過(guò)程中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聯(lián)系知識(shí)、鞏固方法、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決移栽的綠化植物存活與生長(zhǎng)問(wèn)題。

在教學(xué)生物主題復(fù)習(xí)課“植物的三大生命活動(dòng)”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求有利于教學(xué)的生活素材，把零散的知識(shí)進(jìn)行整合、重組，以解決真實(shí)生活中的問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)模擬練習(xí)將課堂中學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)。這既可以讓科學(xué)課堂生動(dòng)有活力，符合學(xué)生實(shí)際，又能順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。表1是本課的主要教學(xué)思路。

一、由生活問(wèn)題引出科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

一粒小小的種子在雨露的滋潤(rùn)下會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，在它的成長(zhǎng)過(guò)程中，有怎樣的神奇經(jīng)歷呢？教師可以用此話語(yǔ)導(dǎo)入，并呈現(xiàn)中國(guó)館的綠色唯美風(fēng)景照片。中國(guó)館能吸引世人的目光，不僅是因它的獨(dú)特造型、蘊(yùn)含的中國(guó)文化元素，更因?yàn)椤熬G色·生態(tài)·節(jié)能—建筑綠化讓城市更美好”的主題。但工人們?cè)谝牖ɑ苓M(jìn)行綠化時(shí)，可沒(méi)有這樣的輕松心情。他們到底遇到了什么問(wèn)題，讓我們一起來(lái)幫他們解決吧。這時(shí)讓學(xué)生分析“移栽不久的玫瑰萎蔫了，可能有哪些原因”？請(qǐng)分小組討論，看哪個(gè)組提出的可能性多且符合事實(shí)。

學(xué)生通過(guò)討論，以小組匯報(bào)的方式提出并補(bǔ)充了多種可能，遠(yuǎn)比教師預(yù)設(shè)的可能性多且全面，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把各種可能進(jìn)行板書(shū)，給以分類(lèi)（見(jiàn)圖1），尋找生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)的接口，為學(xué)生能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備。

通過(guò)剛才的思考、分類(lèi)，師生確認(rèn)所遇到的問(wèn)題其實(shí)是了解植物與土壤的相互關(guān)系問(wèn)題。植物扎根于土壤，就可以讓學(xué)生仔細(xì)分析土壤與根相關(guān)的知識(shí)，思考導(dǎo)致玫瑰萎蔫的原因，可以提出下列問(wèn)題：（1）土壤能為玫瑰提供哪些有用成分？（2）根的結(jié)構(gòu)如何，有什么功能？它的哪個(gè)部位能吸水？在什么情況下能吸水？（3）比較圖2，觀察兩個(gè)細(xì)胞有什么不同，吸水后的細(xì)胞是哪個(gè)，依據(jù)是什么？

（4）植物吸水的動(dòng)力是什么？

實(shí)踐表明，知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)度越高，越能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生越能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力之一[1]。用大家熟悉的中國(guó)館綠化工作的移栽、種植任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自豪感、認(rèn)同感和責(zé)任感，激活舊知。通過(guò)小組討論，對(duì)移栽過(guò)程中的各種意外進(jìn)行分類(lèi)整理，滲透分類(lèi)思想，理清知識(shí)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)：移栽植物是否能存活，其本質(zhì)是植物與土壤之間的關(guān)系，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能思考、判斷，形成縝密的思維，多角度、辯證地分析問(wèn)題。

二、由解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科

觀念、學(xué)科思想和理性思維

那么，當(dāng)綠化工人對(duì)移栽方式方法發(fā)生分歧，如何才能提高移栽植物的存活率？這時(shí)教師可以讓學(xué)生就此說(shuō)說(shuō)自己的依據(jù)。學(xué)生考慮問(wèn)題有時(shí)并不全面，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生參與思考，在不斷的補(bǔ)充和完善下，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，集合大家的智慧，提高科學(xué)思維的廣度與深度，培養(yǎng)他們的理性思維和證據(jù)意識(shí)。

而且，借助一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固氮、磷、鉀等無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，利用現(xiàn)代科技快速了解社會(huì)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的過(guò)程，提高效率。理解科學(xué)是當(dāng)代文化的重要部分，科學(xué)技術(shù)在不斷地影響我們的生活，接受現(xiàn)代科技、知識(shí)與自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，理解技術(shù)與人類(lèi)文明的有機(jī)聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)的興趣和意愿。

此外，教師還可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題，如：（1）一些學(xué)生認(rèn)為植物的莖受傷會(huì)使植物生長(zhǎng)不好，但工人會(huì)輕敲樹(shù)干，使樹(shù)干韌皮部受輕傷，發(fā)現(xiàn)結(jié)的果實(shí)反而更大，為什么？（2）上海世博園的一些場(chǎng)館外墻會(huì)種植許多綠色植物，讓走近的游人頓覺(jué)空氣濕潤(rùn)而清新，請(qǐng)解釋其中的奧妙。

（3）莖的結(jié)構(gòu)如何，有何作用？葉有何作用，結(jié)構(gòu)如何？怎樣和其功能相適應(yīng)？

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可引發(fā)學(xué)生的思維沖突，引導(dǎo)他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)不能固守，打破思維定式，具體問(wèn)題具體分析。以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決為主要教學(xué)任務(wù)，可拓寬思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。通過(guò)葉片的結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，形象地將知識(shí)在一張葉片圖上呈現(xiàn)出來(lái)，消除對(duì)圖表題的陌生感。這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成歸納知識(shí)的習(xí)慣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

本環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；通過(guò)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，形成用科學(xué)知識(shí)、方法和態(tài)度看待與解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的同化與順應(yīng)，讓自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)與完善。滲透生物學(xué)科基本觀念（生命觀），了解生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，尊重生命；滲透生物學(xué)科思想（生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化的思想），為學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物問(wèn)題打開(kāi)思維通道，最終聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)

中國(guó)館屋頂花園“新九州清晏”的設(shè)計(jì)主要包括承園冶之道、格博今之物、載滬申之觀，平臺(tái)面積約27000平方米，其形以碧水環(huán)繞的九個(gè)島嶼象征疆土之廣袤。這么大面積的綠化任務(wù)，還需要考慮很多細(xì)節(jié)才能保障植物的存活。如果我們承擔(dān)了綠化工作，植物移栽過(guò)程中會(huì)重點(diǎn)考慮保護(hù)植物的哪個(gè)部位？養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，最需要保護(hù)的是植物的哪個(gè)部位？配置植物的培養(yǎng)液，需要注意哪些成分？假如我們是花卉園區(qū)的業(yè)主，該如何科學(xué)合理地控制溫室中植物生長(zhǎng)的環(huán)境因素，使植物體內(nèi)有機(jī)物的積累最大化？

科學(xué)源于生活，可促使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)角色扮演，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活世界中日新月異的科技發(fā)展成就與人類(lèi)面臨的困惑、危機(jī)、挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造世界的自豪感，提高生活能力。通過(guò)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生能看到、聽(tīng)到、摸到科學(xué)，增加對(duì)科學(xué)的親近感，感到科學(xué)學(xué)習(xí)就是一種生活方式，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)，提高責(zé)任感。

依托本地資源，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息和學(xué)習(xí)情趣的情境，引發(fā)學(xué)生興趣，不僅可以引導(dǎo)他們走進(jìn)科學(xué)，還能引導(dǎo)他們從科學(xué)走向社會(huì)，讓科學(xué)回歸生活，應(yīng)用于生活，造福于生活，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋生活現(xiàn)象及解決與生活相關(guān)問(wèn)題的能力[2]。核心素養(yǎng)亦稱(chēng)“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力[3]。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，金山銀山就是綠水青山，通過(guò)本地資源進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美，愛(ài)生活，愛(ài)學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的情感和服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才能不斷體驗(yàn)到課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反省，形成批判意識(shí)和獨(dú)立見(jiàn)解；才能使分散在課堂中的內(nèi)容獲得整合的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高綜合能力；才能保持學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系與綜合，提高實(shí)踐能力；才能有機(jī)會(huì)針對(duì)具體情境和問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解釋、理解、建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)新；才能在不斷的體驗(yàn)中得到鍛煉，邏輯清晰，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育演講錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：81-103.

[2]康永軍.主題探究式初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（7）.

[3]新浪網(wǎng).中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)敲定[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml.

（作者單位：1.浙江省海寧市長(zhǎng)安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 2.浙江省嘉興市教研室）

責(zé)任編輯：孫建輝

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