燕東杰

摘要：構(gòu)建高效課堂的要素很多，本文著眼于高效課堂構(gòu)建的可操作性，以課堂“問題”這個重要因素的提出、分析、解決為主線，分別闡述了問題切入、啟發(fā)、探究、質(zhì)疑和反饋五個環(huán)節(jié)在高效課堂構(gòu)建過程中的作用，并就具體做法作了簡要說明。

關鍵詞：問題；高效課堂；設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0031

國家新課程標準明確指出，學生是學習的主體。課堂教學必須要以“問題”為主線，以目標為導向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主體意識、主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程；以教為指導，以學為主體，著眼于提高課堂教學效率和課堂教學的多維目標，即傳授知識，實現(xiàn)基礎目標；培養(yǎng)能力，體現(xiàn)主體目標；發(fā)展智力，深化目標；塑造人格，升華主體目標，以實現(xiàn)課堂教學形式的根本性轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿生機與活力。

一、問題切入

問題切入是一節(jié)課的起始步驟，教師要以本節(jié)課應授主干知識為切入點，在提前分析學清的基礎上有針對性地設計問題。問題的設計要把教學內(nèi)容、教學目標、能否激發(fā)學生興趣、能否讓學生產(chǎn)生問題意識等幾個因素考慮在內(nèi)。與此同時，教師還要兼顧到問題的導入形式。

二、問題啟發(fā)

課堂問題設計的啟發(fā)性體現(xiàn)在調(diào)動學生積極思考，激發(fā)學生獨立思考，最終形成自己解決問題的思路。教學的過程是學生積極思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序來展開的，所以問題設計要尊重學生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學生的有序思考。缺少啟發(fā)性的問題是蹩腳的問題，教師所設計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展，建構(gòu)以點帶面、觸類旁通的態(tài)勢。由于學生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問題時往往不夠全面或容易遺漏某些條件，而得出片面結(jié)論。如果教師能不斷追問、質(zhì)疑，引導學生自行概括、總結(jié)，學生就會全面系統(tǒng)地掌握知識并培養(yǎng)自己的學習能力。

三、問題探究

學生需要學習的新知識，不是由教師直接傳授給學生，而是教師將所要學習的新知識設計在一個或幾個問題中，學生通過獨立思考或小組合作對所提供的問題進行綜合分析、討論，明確涉及的知識點和需要解決的問題，在教師的啟發(fā)指導下找出解決問題的最佳思路和方法，最后通過問題的完成實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

四、問題答疑

問題答疑是一節(jié)課的升華部分，從表面上看在這個過程中教師是主體，對學生提出的問題答疑解惑，其實學生提出的問題本身才是這一環(huán)節(jié)的核心所在。換句話說，學生提出的問題是否有“價值”，是否體現(xiàn)了本節(jié)課學習內(nèi)容的精髓是教師真正需要注意的。因此，教師應鼓勵學生積極提出問題，并通過學生提出的問題，初步分析學生當堂課的掌握情況。然后，鼓勵生生答疑，互幫互助，深化全體學生對所學內(nèi)容的理解再進行答疑，教師做必要的補充，最終形成完整的知識體系。

五、問題反饋

首先，有效的課堂問題反饋是一堂課中不可或缺的部分。美國心理學家加涅認為，學習的每一個動作都需要反饋，反饋是學生學習的重要條件，教學反饋與教學效益存在正相關。教師應設計問題對當堂內(nèi)容進行檢測反饋，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生的新問題，豐富下一步教學的資源，為下一步教學設計提供依據(jù)。

同時，教師課堂教學反饋行為一定要及時。反饋越及時印象越深刻。美國心理學家羅斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，在教學中教師及時提供反饋，可以增強學生的學習動機，使學生自覺或不自覺地追求成功帶來的愉快體驗，避免失敗帶來的不愉快體驗。同時，還會使學生確認和擴展自己認識中的正確部分，糾正錯誤部分。因而課堂反饋在教學中既具有激勵功能，又具有校正功能。

在高效課堂的構(gòu)建過程中，“問題”這一主線貫穿始終，它既是課堂各個教學環(huán)節(jié)之間的紐帶，又是各個環(huán)節(jié)實施的有效載體，對推動課堂活動的有序展開起了不可替代的作用。在教學實踐中，教師著眼于課堂問題的設計，著眼于發(fā)揮學生的學習主體地位，引導學生學會解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣的一節(jié)課才稱得上高效課堂。

（作者單位：山東省東營市勝利第二中學 257051）