孫燕

【摘 要】多元智能應(yīng)用于初中英語教學(xué)是理論本土化的有益嘗試，具體理論和實(shí)踐雙重意義。它強(qiáng)調(diào)差異性存在的前提。本文針對(duì)初中英語教學(xué)中亟待解決的相關(guān)問題，結(jié)合多元智能理論的指導(dǎo)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面入手，探索初中英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】多元智能，初中，英語，教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.204

一、多元智能理論闡釋

多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的，主要記錄在1983年發(fā)表的著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中。智能作為一種生物生理潛能，強(qiáng)調(diào)了能力的價(jià)值性，有價(jià)值的能力就被稱為智能。理論的提出被教學(xué)迅速應(yīng)用，形成一種變革活力。加德納通過對(duì)人的研究，得出了八對(duì)獨(dú)立的智能類型，是最基本的智能，形成系列完整的智能譜。八對(duì)基本智能相互關(guān)聯(lián)，地位不分伯仲，針對(duì)于個(gè)體的差異性，運(yùn)用在獨(dú)立個(gè)體所發(fā)揮的作用以及發(fā)展方向和形式，表現(xiàn)出明顯的差異。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的差異性，承認(rèn)不同的組合方式下，人的智能各有千秋，各具特色。面對(duì)我國(guó)初中英語的教學(xué)改革現(xiàn)狀，有成績(jī)，也存在不足。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)存在模糊現(xiàn)象，教學(xué)策略有效性有待于提升，教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范性亟待加強(qiáng)等。將多元智能理論引入初中英語教學(xué)改革中，無疑為改革增加活力，有效的推動(dòng)改革的成效。針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的措施和方法，因材施教，因人而異，恰到好處的選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)策略，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、關(guān)注教學(xué)對(duì)象的差異性性

關(guān)注個(gè)性化，就要明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。初中英語教學(xué)是直接面對(duì)初中生這個(gè)敏感、青春期、思想個(gè)性化的群體。學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)和自我表達(dá)，敢于別具一格，各抒己見。根據(jù)多元智能理論的核心內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都同時(shí)具備多種智能，他們以各色的組合和發(fā)展方式而存在。每個(gè)學(xué)生所擁有的一種或者幾種在多元智能中占強(qiáng)勢(shì)地位的智能得以充分發(fā)展。教學(xué)對(duì)象無優(yōu)劣，只是學(xué)生所呈現(xiàn)出來的智能優(yōu)勢(shì)有所異同，因材施教才能使每名學(xué)生都成為人才。一刀切的教學(xué)方式，只能是人才的浪費(fèi)和確實(shí)，直接抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

摸清學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，提供合適發(fā)展的空間，就能夠培養(yǎng)多元人才。智能一元的教學(xué)模式一直占據(jù)著重要的地位，語言能力也成為英語教學(xué)的唯一任務(wù)，差異性教學(xué)成為天方夜譚。初中英語教學(xué)對(duì)象中確實(shí)存在著個(gè)體差異，學(xué)生的智能也是多元多樣的，教師要為每名學(xué)生提供智能活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要確保學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展得到尊重，在每個(gè)智能領(lǐng)域都有獨(dú)特發(fā)展的可能。智能發(fā)展的差異性和不均衡性，給初中英語教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。不僅要關(guān)注那些英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也要幫助和激發(fā)具有“特質(zhì)”的學(xué)生，區(qū)別教學(xué)。

三、注重教學(xué)目標(biāo)的多樣性

教學(xué)規(guī)律強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性過程。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，初中英語的教學(xué)目標(biāo)單一，過分的把語言智能的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃把單一的知識(shí)膚淺的單向的傳遞給學(xué)生，固化的知識(shí)難以將英語教學(xué)的精髓傳遞給學(xué)生，造成內(nèi)容的生澀難懂。

多元化教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)展跨界文化習(xí)慣，積累語言內(nèi)容，培養(yǎng)語感，提升聽說讀寫能力，交往交際等多種能力的綜合培訓(xùn)。初中英語課程既重視品德培訓(xùn)，又注重人格的健全。通過對(duì)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀、方式、過程等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成三對(duì)維度。三對(duì)維度互動(dòng)互融，循環(huán)上升，融為一體，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一、完整。

四、優(yōu)化教學(xué)策略的針對(duì)性

多元智能教學(xué)的深層次含義可以歸納為中國(guó)優(yōu)秀的教育方法“因材施教”。因才，就要針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特質(zhì)而進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，以此來平衡學(xué)生的智力水平。教師圍繞教學(xué)大綱這一根本，適當(dāng)變換學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同策略激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與課題教學(xué)。為了更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生自信、自覺的學(xué)習(xí)，從教學(xué)的精髓就要變革。改變“為了教而教”的教學(xué)模式，要探索學(xué)習(xí)的根本，教師引導(dǎo)，傳授，學(xué)生為了樂趣、自身需要而學(xué)。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的真正意義所在，形式的變化只是隔靴搔癢，難以真正入魂。只有精髓的改變，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)有所成。學(xué)生的全面發(fā)展，智商和情商的提升，才能真正落實(shí)。

初中生的特點(diǎn)鮮明，智力呈上升趨勢(shì)，需要個(gè)體的尊重和個(gè)性的張揚(yáng)。教師掌握學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，針對(duì)不同的智能結(jié)構(gòu)采取相應(yīng)的措施，風(fēng)格迥異的開展英語教學(xué)，保證教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容。初中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，涵蓋感知、踐行、參與、合作等多元方式方法，與學(xué)生共同完成教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，小組教學(xué)是一個(gè)成功的案例。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成多元智能教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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