張廣偉++李淦+++李奇+++蘇琳婧

教科研是提高教育教學水平的最先進生產(chǎn)力，是新課程改革的最有效的推進器。當前，科研興教己成為學校教育改革的重要方向。與此相應(yīng)，作為學校教育教學工作主體的教師的教育科研的能力也日益受到關(guān)注。于是，國內(nèi)外關(guān)注教師教育的人們紛紛呼吁“塑造教師新形象”，要求提升教師對自己工作的反思意識和反思能力?？梢?，教師參與教育科研己成為大勢所趨。如何讓教師成為教育研究者？這是我們每一個教育管理者亟需思考的問題。筆者認為，培養(yǎng)教師成為教育研究者應(yīng)當從新入職教師開始，如何提高新入職教師教科研意識與能力？怎樣才能讓新教師更有利于創(chuàng)造的優(yōu)勢得到最充分的發(fā)揮？為此，我們就如何提升新入職教師教科研意識和能力談?wù)剮c思考。

一、學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教科研工作

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路?！蹦敲?，要提高新入職教師教育科研的積極性和實效性，作為學校領(lǐng)導(dǎo)，要認識到教育科研的重要意義，增強教育科研管理的服務(wù)意識，幫助新入職教師消除神秘感，為新入職教師參與教育科研創(chuàng)造條件搭建平臺，引導(dǎo)他們積極從事教育科研。只有學校領(lǐng)導(dǎo)對教科研的重視，才有政策的支持與鼓勵，才有教科研實踐活動的良好環(huán)境，只有這樣，學校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調(diào)動新入職教師參與的積極性、主動性，教科研才會真真正正地取得實效。

二、學校要引導(dǎo)新入職教師理清教學和教科研的關(guān)系

教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產(chǎn)生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現(xiàn)象之本質(zhì)和客觀規(guī)律的，它是教師一種創(chuàng)造性的活動。教育科研離不開教學與教研，它要研究課程、教材、教法，強調(diào)實效性。學校應(yīng)該引導(dǎo)新入職教師認識到：教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統(tǒng)一的，是協(xié)同互補的，正所謂“在教學中研究，在研究中教學”。教師既作為教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教師進行的教育科研就存在于教學活動之中。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

三、學校要加強教科研方法的學習

無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結(jié)，六是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開展了。

四、學校要鼓勵新入職青年教師學會反思

“教，然后知困”“學，然后知不足”，理論學習和教學實踐是教學反思的基礎(chǔ)，尤其是當理論用于實踐，相互碰撞又一時難以融合時出現(xiàn)的真問題、真困惑，更值得認真反思。教科研要根植于課堂教學實踐，新入職教師開展教科研最適合的研究應(yīng)當是“實踐加反思型的研究”。教育理論、教學原理，只有在實踐中接受檢驗，才能深刻理解，運用自如，才能生成新的理論和觀點；只有反復(fù)深入的實踐，才會有豐富的經(jīng)驗，才會獲得有價值的實證，才能發(fā)現(xiàn)真問題、真困惑，在此基礎(chǔ)上通過理論學習尋求答案，經(jīng)驗才可能上升為個人的見解或理論。新入職教師要在教育教學實踐中不斷強化“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的意識和習慣，在日常教學生活中，要不斷地想自己的教學問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，講自己的教學之道；要不斷反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點，探尋問題解決之徑。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對日后的工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。新入職青年教師的教學反思，應(yīng)當學會自我審視，要堅持“三問”研究：一是課前反思——“我充分了解學生了嗎？”二是課中反思——“我的教學過程是否高效有序？”三是課后反思——“我總結(jié)教學得失了嗎？”

五、學校要鼓勵新入職青年教師學會反思

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“閉門造車，則造不出好車”。教書育人從來就不是封閉的作坊式的勞動，而是開放的互動式合作過程。教育教學中有許多規(guī)律需要教師以多樣化的合作共同發(fā)現(xiàn)和利用，取長補短，互通有無，形成集體智慧。新入職教師應(yīng)當經(jīng)常參加校內(nèi)外組織的集中備課、教研沙龍、師徒結(jié)對、校際交流、網(wǎng)絡(luò)研討等活動，養(yǎng)成與他人研究合作，與同類學科教師的研究合作，與不同學科教師的研究合作，與校外專家研究合作的習慣，借助他山之石，分享集體智慧，亮出個人見解，撞出思想火花。這種雙向、多向的交流互動，促進了新入職教師的快速專業(yè)化的成長。

總之，學校要轉(zhuǎn)變觀念，采取積極措施，增強新入職教師從事教育教學研究的意識和自覺性，為新入職教師搭建一個良好的平臺，把教育科研作為促進新入職教師專業(yè)發(fā)展的堅實“支點”，讓教育科研為教育教學服務(wù)，從而全面促進新入職教師的快速成長。