鐘藝

【摘 要】傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教師對學(xué)生進(jìn)行大量講解的情況，結(jié)果教師的閱讀教學(xué)十分辛苦，學(xué)生閱讀水平的提升也十分有限。將“少教多學(xué)”模式引入初中語文教學(xué)既是一次大膽的嘗試，同時(shí)也為閱讀教學(xué)帶來了新的希望。

【關(guān)鍵詞】初中語文 少教 多學(xué) 初中閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.058

教師往往在教學(xué)中存在這樣一個(gè)思維定式：教師講得越多，學(xué)生學(xué)得越好。然而通過大量的教學(xué)實(shí)踐活動，尤其進(jìn)入新階段的教學(xué)，人們逐漸認(rèn)識到教師如果不能進(jìn)行適度的講解，不僅不能使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)更嬌快速高效的獲取知識點(diǎn)，反而會產(chǎn)生負(fù)面效果?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種新的教學(xué)思想理念，本人就在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施在文中進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、對“少教多學(xué)”教學(xué)理念的研究

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)方法及教學(xué)指導(dǎo)思想，對廣大初中語文教師而言無疑是比較陌生的，因此想要運(yùn)用到閱讀課堂之中輔助教師的教學(xué)實(shí)踐活動，教師勢必要先對其理念有全面而深入的把握，為運(yùn)用該種方法展開閱讀教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)相依，不可或缺

就“少教多學(xué)”這一理念，我們首先要搞清楚的就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，在理解“少教多學(xué)”理念時(shí)，不可從字面片面的理解，要對其內(nèi)涵有清楚的把握。所謂“少教多學(xué)”并不是減少教師的教學(xué)力度，更不是教師不教，而是要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和諧的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)新時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。教師依然要積極的開展教學(xué)工作，但要考慮到如何安排教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的時(shí)間安排，這就使得一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在差異性的新的教學(xué)理念得以產(chǎn)生，并對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）推動學(xué)生健康成長

通過“少教多學(xué)”理念在初中閱讀教學(xué)中的正確使用，還能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的，學(xué)生在閱讀過程中自主性的提升能夠?qū)W(xué)生的知識、情感、技能等多方面的因素有機(jī)的融合起來，對學(xué)生正確的看待一些事物，找到正確處理問題的方法等都有很大幫助，無形中給學(xué)生造就了一個(gè)良好的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。閱讀教學(xué)不僅僅是為了給學(xué)生以豐富的知識，更主要的目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“少教多學(xué)”就是一種以學(xué)生為主題的教學(xué)方法，初中階段的學(xué)生又恰逢人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，自然學(xué)生的主體性及主動性被調(diào)動起來了。

（三）“少教多學(xué)”也是尊重學(xué)生的體現(xiàn)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師用于對需要學(xué)生閱讀的文章的講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生閱讀的時(shí)間，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生的所得甚少，對于少量學(xué)生能夠掌握的知識點(diǎn)也存在難以很好的消化的現(xiàn)象?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的引入使學(xué)生有更多思考與精學(xué)精練的機(jī)會，其實(shí)質(zhì)就體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

二、如何有效構(gòu)建初中語文“少教多學(xué)”課堂

不管將哪一種有效的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，教師的作用都是不可忽視的，同理，構(gòu)筑“少教多學(xué)”的初中語文閱讀課堂，教師自然也發(fā)揮著巨大的作用。

（一）教師要樹立強(qiáng)烈的“少教多學(xué)”的教學(xué)理念

在貫徹“少教多學(xué)”教學(xué)理念的過程中，教師可以對以下兩方面的問題引起重視：

一方面，學(xué)生在閱讀過程中的主體地位明確化。實(shí)施“少教多學(xué)”策略的過程中，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如：與傳統(tǒng)教師對閱讀文章的直接講解相比，教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在獲取未知知識點(diǎn)的過程中，就要充分的發(fā)揮主觀能動性，整個(gè)過程學(xué)生的思維被充分的調(diào)動，學(xué)生的閱讀由被動轉(zhuǎn)為主動。

另一方面，突破學(xué)生封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境。“少教多學(xué)”不僅要合理劃分教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，還要理清學(xué)生的“學(xué)”內(nèi)部的一些關(guān)系。其中使學(xué)生原有“學(xué)”的封閉狀態(tài)得以突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程中的有效交流，就應(yīng)該引起高度重視。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在閱讀過程中的有效溝通與交流，本人在閱讀課堂上積極組織閱讀討論小組，小組成員以4個(gè)左右為適宜，針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題及個(gè)人的觀點(diǎn)看法等展開討論，打破了學(xué)生個(gè)人“閉門造車”的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行構(gòu)建

“少教多學(xué)”較之于傳統(tǒng)教學(xué)，無疑對學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)引起了重視，既然教師在閱讀教學(xué)的過程中更注重學(xué)生的因素，將更多的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生個(gè)人進(jìn)行支配，那么，學(xué)生是否掌握有效的閱讀方法與技巧就十分關(guān)鍵。如果在自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生能夠通過有效學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行高效掌控，那么，對學(xué)生而言自然收獲頗豐。反之，在大量學(xué)生可以自由掌控的時(shí)間內(nèi)如果學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，反而會出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師在引入“少教多學(xué)”教學(xué)方法的時(shí)候，要對引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法高度重視。

（三）教師要把握好珍貴的教學(xué)環(huán)節(jié)

上文我們提到為了使學(xué)生很好的掌控學(xué)的環(huán)節(jié)，要求教師積極的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)法的指導(dǎo)，而教師寶貴的教學(xué)時(shí)間該如何安排呢？就初中閱讀教學(xué)而言，雖然隨著時(shí)間分配的合理化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會增加。但是，教師依然要對學(xué)生進(jìn)行與閱讀相關(guān)的種種方法等多項(xiàng)內(nèi)容的講解，可見，對教師教學(xué)方法的有效性又提出了較高的要求，教師對學(xué)生的講解也要更加注意方法，例如：教師不能再平鋪直敘的對整篇的閱讀內(nèi)容逐字逐句的，類似于教材上的課文那樣的進(jìn)行講解，而要在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律、方法等方面下工夫。

（四）注重成功經(jīng)驗(yàn)的交流

提起“少教多學(xué)”這種教學(xué)方法，很多初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中可能還尚未采用，一些教師可能對這種方法還知之甚少，為了使這種較為有效的新教學(xué)方法得以推廣，本人建議不僅教師要積極的進(jìn)行個(gè)人研究，還要能夠與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，就組織該種教學(xué)方法過程中遇到的問題進(jìn)行探究，互相交流經(jīng)驗(yàn)，找出解決困難之策。對于一些教師成功的經(jīng)驗(yàn)，也要積極的與其他教師進(jìn)行分享，群策群力，使該種教學(xué)方法更好的推行。

（五）有效歸納總結(jié)

當(dāng)然，通過與其他教師的交流獲取有效的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴，但是教師個(gè)人對實(shí)施該種教學(xué)方法過程中的心得體會進(jìn)行總結(jié)，也十分必要。我們常言實(shí)踐出真知。教師在實(shí)踐過程中最有體會，而這種轉(zhuǎn)瞬即逝的體會如果不能通過總結(jié)的形式固化下來，依然難以成為教師后續(xù)閱讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

總之，不管是初中語文教師在開展閱讀教學(xué)中對“少教多學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用也好，還是其他任課教學(xué)對該種教學(xué)方法的應(yīng)用也罷，都要把握好一些較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)與問題，這樣才能收到好的效果。