摘要：文章主要從三個方面介紹了英漢語篇建構的差異：語篇語法特征差異、語篇思維模式差異和語篇組織方式差異，并指出了這三個因素對英語寫作過程的影響，同時就英語教師應如何針對這些差異進行英語寫作教學進行了討論。

關鍵詞：語篇；差異；語法；思維；組織方式

一、引言

目前，寫作仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題在于學生的詞匯和短語應用能力差，主、謂、賓、狀語順序錯誤或呆板，段落、文章的邏輯性差，句子之間缺乏連貫性和統(tǒng)一性，結構松散，不能很好地區(qū)分中英文句式差異和表達習慣的差異等。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生進行系統(tǒng)、連續(xù)、有針對性的寫作訓練，而在此過程中，最重要的是學習英漢語篇建構方面的差異，如：語法特征差異、思維模式差異和語篇組織方式差異等，最大程度上減少寫作的盲目性。

二、英漢語篇建構差異分析

（一）語篇語法特征差異

話題化是漢語有別于其它語言的最主要的語法特征之一，盡管英漢語句中都存在話題化現(xiàn)象，但英語中的話題化出現(xiàn)頻率明顯少于漢語。句法話題可分為話題化句法話題和左置句法話題兩種，如：（1）This proposal， the committee doesnt like it at all. （2）Lily， I dont know her at all.（1）是話題化句法話題，其特征是句子的其它部分有一個空位，句法話題“This proposal”能夠回到句中的空位中而句義不受影響，該句的空位在like一詞后面。（2）則是左置話題結構，句子的其它部分沒有空位，但卻有一個代詞“her”與句法話題“Lily”同指。盡管如此，英語中使用該類句子結構的幾率要比漢語少得多，因為英語的陳述句都要求有一個主語，賓語的省略也受很大的限制，它不允許施事名詞或受事名詞隨意置于句首而話題化；而漢語的主、賓語可以自由省略，且句內各名詞成分都可以自由地置于句首而被話題化。英漢語之所以有如此差別，其根本原因是兩種語言對行為動作的概念化方式不同，即：“兩個民族將認識外在世界的成果用詞語固定下來的認知行為不同”[3]（ 石毓智，2006：163），不同的民族概念化方式不同，從而導致兩種語言語法特征的不同。英語陳述句中要求首句有一個主語，若去掉主語，句子就不合語法了，如：The professor walked into the room.若變?yōu)閃alked into the room.就不合語法了。相反，漢語的主語可以自由省略，一般根據(jù)上下文即能知道主語所指，如：（1）買了點東西，不知合不合適現(xiàn)在送去？（2）知道，忘不了。

再者，英語還受到主謂一致、時態(tài)等特殊規(guī)則的限制，在英語中還存在“it”或“there be”這樣的“假主語”，如：（1）It is snowing. （2）There will be a ceremony tomorrow. 兩句的漢語譯文分別是“天在下雨。”和“明天有個慶祝會。”

英漢語的定語、狀語等的位置也有差異。英漢語中都有前置定語，如：She is a tall， beautiful girl. （她是個高挑漂亮的女孩。），但漢語中的前置定語遠比英語普遍，且漢語的前置定語中既可以有詞，也可有短語，甚至主謂結構，如：我忘不了家鄉(xiāng)的小河，清澈的小河，養(yǎng)育了幾十代人的小河。而英語中，后置定語非常普遍，分句短語作定語時通常要后置：（1）Any man who smokes cigarettes is risking his health. （2）Cant you do something useful to us all？

（二）英漢語篇思維模式差異

a. 直線形vs螺旋型

連淑能指出，思維方式是溝通文化和語言的橋梁[1]，英漢語篇思維模式的差異是由東西方不同的思維模式引起。東方人善于推理，思維模式是“螺旋型”的，往往先分述再總結；而西方人善于論證，其思維模式是“直線形”的，常常先總述再展開。中國人說話很謙虛委婉，不會直截了當，而西方人則喜歡開門見山。這一文化和語言的差異同樣體現(xiàn)在書面語篇中，如：

（1）Three passions， simple but overwhelmingly strong， have governed my life： longing for love， the search for knowledge， and unbearable pity for the suffering of mandkind.

（2）渴望愛、尋求知識和對人類苦難的深切同情，這是支配我的生活的3種簡單而無比強烈的情感。

（1）典型表現(xiàn)了英語思維先總述再展開的直線型模式，其譯文（2）應算是地道的中文。但卻采用了顛倒的表述順序，主述位的不同體現(xiàn)了不同的思維方式。

b. 形合vs意合

英語注重形合（hypotaxis），即：借助語言形式手段，包括詞匯詞類標記、詞組標記、語法范疇標記（性、數(shù)、格、時態(tài)、語態(tài)、語氣、體式等） 、句法項標記（主語、謂語、賓語）來實現(xiàn)詞語或句子的連接；而在漢語中，句子之間?？績炔康倪壿嬯P系聯(lián)系在一起，所謂“形散而神聚”，句中各種成分的關系主要依靠意思的連貫，而非形式上的表現(xiàn)，即：意合（parataxis）。如：（1）人不犯我，我不犯人。譯文：We will not attack unless we are attacked. （2）欲蓋彌彰。The more one tries to hide， the more one is exposed.

正如語言學家王力先生所說：“西洋語的結構好像連環(huán)，雖則環(huán)環(huán)都聯(lián)絡起來，畢竟有聯(lián)絡的痕跡；中國語的結構好像無縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來還不讓他有痕跡……西洋語法有許多呆板的要求，如每一個clause里必須有一個主語；惟其是軟的，所以中國語法只以達意為主，相關的兩家是可以硬湊在一起，不用任何的connective word…….由此看來，西洋人做文章把語言化零為整，中國人做文章幾乎可以說是化整為零。”[4]（王力，1945：197）

（三）英漢語篇組織方式差異

a. 發(fā)散型vs集中歸一模式

彭宣維（2000：344）指出，英漢語篇組織方式差異之一在于前者為發(fā)散型，后者為集中歸一模式[2]。我們首先以馬丁·路德·金“我有一個夢想”為例，其中涉及對“as long as”的使用：We can never be satisfied as long as the Negros basic mobility is from a smaller ghetto to a larger one.譯文為：只要黑人的基本活動范圍只限于從狹小的黑人居住區(qū)到較大的黑人居住區(qū)，我們就決不會滿意。原文的句式特征在于基本句在前，次要句在后，由as long as引導的從句構成了主句的條件，因此，語篇發(fā)展呈發(fā)散型；而其漢語譯文先提供條件，再說明結果，是明顯的集中歸一模式。

b.復句層次關系差異

英語復句中，分句間為句法上的層級關系， 由一個分句擔任上一級分句的句子成分，如：Some friends that I made in college were more interested in grades which they think would ensure them a good job after graduation. 漢語復句的分句間存在邏輯語義關系，而句法關系是獨立的平等并列關系，而非英語的層級關系，如，上句譯文為：我大學時的一些朋友關心分數(shù)勝過學習，他們認為分數(shù)高就能找到好工作。

三、英漢語篇建構差異對英語寫作教學的啟示

針對上述提到的三個方面的語篇差異，我們在英語寫作教學中就應有針對性地、不斷地對上述三方面進行比較認識，使學生明白其中的差異，有意識地調整寫作的思維。首先，在日常的英語學習中，教師應多讓學生了解中西方思維方式的差異，排除東方思維負遷移的影響，學生應適應英語的直線形思維，明白作文第一句或段往往是概括主題思想，然后再引出具體事例或細節(jié)對其進行發(fā)展、論證。其次，在掌握寫作基本思路和框架的基礎上，應注意英語語篇的語法特點，盡量避免中國式英語，如：漢語名詞前若含有過長的定語，則英文寫作時應考慮將定語后置，以免頭重腳輕；還要特別注意英語句子中各成分間的層級關系。再者，由于漢語是語段取向的語言（discourse-oriented），而英語等歐洲語言是句子取向的語言（sentence-oriented），其句群之間主要通過語義關系體現(xiàn)出來[5]，因此，也要注重英語語篇連接手段的學習。此外，讓學生背誦段落、總結大意、模仿造句等都是很好的方法。

參考文獻：

[1]連淑能，論中西思維方式[J]，外語與外語教學2002， （2）：39.

[2]彭宣維. 英漢語篇綜合對比. [M]. 上海：上海外語教育出版社，2000：344.

[3]石毓智，語法的概念基礎[M]. 上海：上海外語教育出版社，2006：163.

[4]王力，中國語法理論（上）[M]. 商務印書館，1945：197.

[5]楊明. 英譯漢中的主位與話題. [J]. 外語學刊，2003， （3）：84-88.

作者簡介：

王麗，女，1977年生，漢族，山東高密人，現(xiàn)為山東經貿職業(yè)學院國際商務系教師，從事英語教學