賈文梅+馮建新+郭彥青

摘 要：通用語學(xué)習(xí)是民族預(yù)科教育實施的重點。文章從民族預(yù)科生的實際情況出發(fā)，闡述其通用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合當(dāng)前預(yù)科通用語教學(xué)實踐提出具體可操作的SCL教學(xué)模式，以提高預(yù)科生綜合應(yīng)用通用語的能力，培養(yǎng)其通用語思維，進而促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；通用語學(xué)習(xí)；SCL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0027-03

漢語是我國各民族間的通用語，作為民族預(yù)科階段的主干課程，通用語是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和工具，預(yù)科生通用語水平的高低直接影響其日常生活以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對其個人乃至整個民族地區(qū)的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。預(yù)科通用語學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，預(yù)科生進入預(yù)科階段時，母語文化意識已經(jīng)形成，同時掌握了基本的通用語聽說讀寫能力，通過實際調(diào)查，預(yù)科生通用語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題主要有，教師層面：第一，重經(jīng)驗，輕研究。教師實施課堂教學(xué)主要從以往經(jīng)驗出發(fā)，忽視對通用語教學(xué)規(guī)律及方法的研究和分析。第二，課堂組織與管理不到位，課堂紀(jì)律較為松散，教師在處理教學(xué)以外的學(xué)生問題上顯得力不從心。第三，側(cè)重知識的傳授，重視知識的講解，忽略語言的運用實踐以及語言背后的人文素養(yǎng)。學(xué)生層面：預(yù)科生大都性格外向開朗，活潑好動，能積極踴躍地參加各項集體活動，但學(xué)習(xí)通用語的積極性與主動性不高，相同民族的學(xué)生基本不主動用通用語去交流和尋求幫助；學(xué)生之間通用語水平參差不齊，有部分學(xué)生不能通暢流利地表達自我。

教學(xué)運行層面：目前教師在課堂教學(xué)過程中運用最多的方法是講授法、翻譯法和演示法，未能做到根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身特點，對各項語言技能采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法；教學(xué)媒體的使用主要局限在使用PPT演示外加電腦播放視頻，沒有充分利用微博、微信、騰訊空間等公共平臺，也很少組織課外活動，沒有最大限度地開發(fā)多媒體的優(yōu)越性，使其為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)評價主要反映在成績上，包括平時成績和期末成績，雖涵蓋了過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面，但忽略了學(xué)生評價，只關(guān)注到了學(xué)生的出勤與課堂參與，沒有考慮到學(xué)生的行為變化與學(xué)習(xí)進展，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式進行評價[1]。SCL教學(xué)模式是高校課堂的主流模式，針對預(yù)科生通用語學(xué)習(xí)的實際情況，探討具體可實踐操作的SCL教學(xué)模式，可以有效解決預(yù)科通用語學(xué)習(xí)中存在的各項問題，以期提高預(yù)科生的通用語水平。

一、基于實踐的SCL教學(xué)模式

SCL（student-centered learning，以學(xué)生為中心）教學(xué)模式已成為西方國家教育保持高水平的核心競爭力，隨著我國教育改革的逐步深入，SCL 教學(xué)模式也逐漸得到普及和推廣[2]。其核心思想主要表現(xiàn)為：教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，使學(xué)生的各方面能力都得以發(fā)展，充分考慮學(xué)生的自主性和積極主動性，讓他們?nèi)ヌ綄ぶR，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演信息資源提供者和教學(xué)顧問的角色。SCL教學(xué)模式強調(diào)知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，如下圖所示：

（一）預(yù)科通用語教學(xué)中的SCL教學(xué)要素

針對民族預(yù)科生通用語學(xué)習(xí)中存在的具體問題，應(yīng)將各個教學(xué)要素貫穿在通用語教學(xué)的始終，從聽說讀寫各個層面全方位強化預(yù)科生的通用語水平。

1.學(xué)習(xí)主題或任務(wù)。SCL教學(xué)模式中，學(xué)生作為主導(dǎo)因素，課堂活動圍繞學(xué)習(xí)主題或任務(wù)展開，學(xué)習(xí)主題或任務(wù)是課堂活動的核心，主題與任務(wù)的質(zhì)量直接決定課堂活動實施的效果。教師在設(shè)計主題或任務(wù)時，應(yīng)征求學(xué)生的意見，與學(xué)生共同協(xié)商，考慮學(xué)生已經(jīng)具有的認知經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，思考該主題對學(xué)生帶來的發(fā)展空間和實際意義。主題或任務(wù)的選擇應(yīng)緊跟時代步伐，貼近學(xué)生生活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主題或任務(wù)確定后，需要學(xué)生不斷查閱資料進行細化完善，在學(xué)生的探究與表達中不斷擴充豐富[3]。例如設(shè)立聽說讀寫等不同范疇的主題任務(wù)，因地制宜賦予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極主動探索，大膽表達個人觀點，實現(xiàn)不同思想精華的碰撞，這樣的訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生掌握以及鞏固所學(xué)語言知識，而且可以提高學(xué)生的語用能力。

2.知識和技能儲備。學(xué)習(xí)主題或任務(wù)的解決建立在師生以往知識和技能儲備的基礎(chǔ)上，依賴于師生已有的知識經(jīng)驗以及后續(xù)發(fā)展所需要的知識與技能。教師不僅要具有廣博扎實的專業(yè)知識，而且要掌握必備的教育教學(xué)理論知識以及現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技能，在課堂實施過程中，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況能從容不迫地積極應(yīng)對。學(xué)生需要具備與主題或任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧與能力，懂得如何搜集和處理信息。學(xué)生需要針對主題或任務(wù)提出問題，明確問題的所在，查閱搜集相關(guān)資料進行調(diào)查研究，教師重視規(guī)律與方法的指導(dǎo)，為學(xué)生適時提供所需的技巧與知識。例如，教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生提供查找資料方面的幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括書籍、期刊還有網(wǎng)站等；學(xué)生根據(jù)教師提供的指導(dǎo)檢索和篩選信息，思考探索最終完成學(xué)習(xí)主題或任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的場景，既包括物的因素如教室、黑板、桌椅、課本、電腦等，也包括人的因素如學(xué)生間、師生間的人際交往與互動。此外還包含了物的要素與人的要素在交互作用過程中產(chǎn)生或形成的動作、語言、表情等在內(nèi)的整體。學(xué)習(xí)環(huán)境具有動態(tài)性，當(dāng)前時代背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，不能局限于靜聽教師的講述，而是應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體能夠做出回應(yīng)的互動性環(huán)境[4]。教師必須指向任務(wù)解決，支持學(xué)生活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)主題或任務(wù)的需要進行設(shè)計，學(xué)生可以進行個體學(xué)習(xí)，但更多時候需要以小組討論的方式進行合作學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，多種教學(xué)資源被整合利用，可以考慮到學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動機，發(fā)揮學(xué)生想象力，促進學(xué)生自我表現(xiàn)并感受多重體驗，進而完成整個學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性實踐。

4.學(xué)習(xí)方式。羅杰斯認為SCL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式有很多，能廣泛用于預(yù)科通用語教學(xué)的主要有：第一，小組合作式，以教學(xué)主題或任務(wù)為中心，根據(jù)班級實際情況分組，創(chuàng)建小組合作式的教學(xué)形式，小組成員合作討論，學(xué)生之間以及師生間相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，自主探究式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，基于自身對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，圍繞一定的主題，通過獨立學(xué)習(xí)以及與他人交流互動、合作學(xué)習(xí)的方式，積極主動參與知識的探究過程。第三，問題教學(xué)式，即教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題，在探索解決問題的過程中，掌握知識并發(fā)展技能，同時為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。第四，任務(wù)驅(qū)動式，首先是教師設(shè)計符合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的可操作性任務(wù)，學(xué)生在具體明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過網(wǎng)絡(luò)、教材等各種途徑帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是“學(xué)中用，用中學(xué)”[5]，這種方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更大的實踐空間。

（二）SCL教學(xué)模式在預(yù)科通用語教學(xué)中的應(yīng)用

SCL教學(xué)模式在預(yù)科通用語教學(xué)中的實施流程主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、效果評價和反思總結(jié)。

1.教學(xué)設(shè)計。SCL教學(xué)模式按照學(xué)生需求來進行教學(xué)設(shè)計，這一階段的主要任務(wù)是確立綜合性的、問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。首先進行學(xué)情分析，分析學(xué)習(xí)者、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)目的及任務(wù)；其次根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動方式，依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；最后，考慮教學(xué)活動的流程與各個環(huán)節(jié)的實施，完成具體可操作的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生視為接受知識的“容器”，注重教師講授，強調(diào)知識的灌輸，教師按照教學(xué)設(shè)計按部就班實施教學(xué)，教學(xué)設(shè)計完成后通常固定不變。SCL教學(xué)模式中，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，根據(jù)教學(xué)效果相應(yīng)調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源（軟件、網(wǎng)絡(luò)），構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)實踐。SCL教學(xué)模式下的教學(xué)實踐是師生共同實施的一種創(chuàng)造性活動，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其實踐對象是復(fù)雜的，實踐內(nèi)容是開放不定的，實踐方法是多元的，實踐情境是流動變化的。整個教學(xué)實踐過程肩負著傳遞知識、啟迪心智、增強能力和培養(yǎng)感情的使命，既尊重學(xué)生個體差異又充分張揚個性，為師生的成長提供各種可能的空間[6]。在教學(xué)實踐過程中，師生共同營造輕松溫馨的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力、記憶力、自信心以及對問題的理解與解決能力都處于最佳狀態(tài)。依據(jù)已有的知識與技能儲備，針對學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，學(xué)生積極注重合作學(xué)習(xí)，教師適時指導(dǎo)幫助，師生共同學(xué)習(xí)進步，教學(xué)實踐過程本身就是一個不斷再設(shè)計的過程，教師和學(xué)生的實踐思維在其中不斷被鍛造。

3.效果評價。為保證SCL教學(xué)模式的順利實施，預(yù)科通用語的教學(xué)評價必須與各種教學(xué)要素相結(jié)合。評價方式多種多樣，可以是師生間的互評，也可以是學(xué)生間的互評，還可以是小群體評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況共同制定，評價隨時可以進行[7]。一方面根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)與參與程度，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的技能以及在課堂內(nèi)外對所學(xué)知識的應(yīng)用能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生進行自我評價的能力，自我評價是終身學(xué)習(xí)者必備的技能之一，學(xué)生可以通過自我評價檢測自己是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以對后續(xù)的學(xué)習(xí)進行有效的自我監(jiān)督與管理。評價貫穿在整個教學(xué)過程中，兼顧指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和鼓勵啟迪的作用，是教學(xué)過程中不可分割的一部分。

4.反思總結(jié)。教學(xué)反思并不是單純的經(jīng)驗總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動交流情況和作業(yè)完成情況，及時獲取學(xué)生的反饋信息，反思總結(jié)，思考如何改進提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思不能僅局限于課堂活動實施過程中的小紕漏或師生言談話語的改善，要善于從整體著眼，做到站得高看得遠，反思深層次的教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)[8]。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的課堂活動表現(xiàn)以及課后的活動準(zhǔn)備積極反思，總結(jié)自己學(xué)到了什么，怎樣可以學(xué)得更好。師生共同站在課堂之外一起審視教學(xué)實踐，一方面積累經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，摸索出選擇適合自身的課堂教學(xué)方式。另一方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，努力探究教學(xué)問題的真相與解決的途徑，通過有效的手段與方法，不斷改進教學(xué)、提高認識并促進成長。

二、關(guān)于SCL教學(xué)模式的思考

教師的角色，SCL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，并不意味著教師可以“袖手旁觀”，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好教學(xué)主題或任務(wù)，同時要置身于學(xué)生當(dāng)中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，質(zhì)疑問難，不時地進行有效指導(dǎo)與調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生共同完成對知識的總結(jié)和應(yīng)用，并給予及時的反饋和建議。教師看似講得少了，但責(zé)任較以往有增無減，教師需要付出更大的努力迎接新的挑戰(zhàn)，需要投入更多的精力去關(guān)注學(xué)生，教師的作用更重要也更多樣化了。學(xué)生的角色，SCL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，要求學(xué)生積極參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教師的依賴心理，學(xué)會獨立自主學(xué)習(xí)，注重個體思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機至關(guān)重要，教學(xué)實踐過程中教書與育人并重。

實施中的困難，一是教學(xué)時間不足，SCL 教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生積極參與，主動探求知識，必然要給學(xué)生足夠的時間參與到教學(xué)活動中完成對知識的理解和學(xué)習(xí)，按照這種原則組織教學(xué)，自然會耗費較多時間，相同時間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)方式要少，另外課堂討論與適時評價情況都會影響教學(xué)任務(wù)能否按時完成。二是班級規(guī)模較大，學(xué)校的班容量正常都是50人以上，教師要滿足不同學(xué)生的需求且全面照顧到學(xué)生個體差異比較困難，部分學(xué)生可能習(xí)慣了以往的被動接受知識，參與課堂活動時不夠積極，需要教師不斷鼓勵督促和同學(xué)間的關(guān)愛互助。三是付出成本較大，學(xué)生需要經(jīng)常上網(wǎng)查找資料、提交作業(yè)等，匯報成果或展示時通常要求制作課件，課堂中也可能需要播放視頻等，這些都需要紙張、電腦、網(wǎng)絡(luò)等便利條件，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，需要投入更多的精力，付出更高的成本。

三、結(jié)語

SCL教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)預(yù)科通用語教學(xué)中存在的各種問題，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從任務(wù)提出到課堂實踐再到反思與評價，整個過程鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。預(yù)科通用語教學(xué)內(nèi)容通常取決于現(xiàn)行教材，目前使用的教材大都缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，教學(xué)素材比較陳舊，缺乏趣味性與時代氣息，材料的選擇較少涉及與少數(shù)民族文化相關(guān)的各個方面，不能調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，這有待日后逐步改進。語言學(xué)習(xí)是一個持久的過程，必須綜合考慮教學(xué)要素的各個層面，結(jié)合SCL教學(xué)模式的實施，充分調(diào)動預(yù)科生學(xué)習(xí)通用語的積極性，利用一切有利于學(xué)生通用語能力提高的有效因素，使預(yù)科通用語教學(xué)走上事半功倍的道路。

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