摘要：當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游時(shí)，教師是猶如指明燈般的存在。只有教師為學(xué)生指明正確的方向，才能使學(xué)生少走彎路，并有效地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。在一堂美術(shù)課中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的思考，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)事物產(chǎn)生共鳴，打開學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的求知欲，是教師應(yīng)當(dāng)在一堂課中擔(dān)負(fù)起的職責(zé)。因此，教師如何在教學(xué)中發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，是本篇文章的思考內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；審美對(duì)象；主導(dǎo)作用；教學(xué)手段

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在一堂美術(shù)課中，面對(duì)相同的作品，不同的觀察對(duì)象會(huì)有不同的感受。當(dāng)代大學(xué)生是一群善于動(dòng)腦，樂(lè)于觀察的知識(shí)青年，他們能夠?qū)⑺季S發(fā)散，在作品中融入自己無(wú)邊的想象，同時(shí)還會(huì)觸發(fā)內(nèi)心不同的回憶與情感，引發(fā)不同的思考。因此，如何在不同的思考模式中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察作品，鼓勵(lì)學(xué)生更深層次的了解作品，是教師在一堂課中應(yīng)解決的問(wèn)題。本篇文章將從一堂美術(shù)課的構(gòu)成出發(fā)，逐步分析如何將大學(xué)美術(shù)教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行最大化發(fā)揮。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，它不僅能夠讓學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生更深刻的了解課堂內(nèi)容。如果無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這堂課是失敗的。因此，教師在每堂美術(shù)課的開始，都應(yīng)該加入情境導(dǎo)入，可以利用多媒體或者講故事等方式，而不是直接授課。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能從情境中抓到本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能夠活躍課堂氣氛。通過(guò)興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，往往比其他方法和手段更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)后印象派作品時(shí)，教師可以先跳出定向思維，離開課堂，在課堂開始的前幾分鐘，簡(jiǎn)單講述后印象派代表作家梵高的一生，通過(guò)梵高的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生更加貼近課本內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)介紹梵高悲涼又簡(jiǎn)短的一生，既能吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更深層次的理解何為后印象派。這樣不僅做到了以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主思考，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)簡(jiǎn)單短的故事，帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的殿堂。

二、新課傳授不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式中，大學(xué)美術(shù)教師往往都會(huì)把當(dāng)日所學(xué)的作品羅列，仔細(xì)介紹作者、創(chuàng)作背景和其引發(fā)的社會(huì)影響。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但卻未能把學(xué)生放在主導(dǎo)位置。因此教師應(yīng)該在傳授新知時(shí)，采用不同的教學(xué)手法，幫助學(xué)生去主動(dòng)探索新內(nèi)容。讓學(xué)生面對(duì)新課時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種求知欲而不是被強(qiáng)迫感。取締過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，采用更直觀清晰的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠提高課堂效率，加速學(xué)生消化課堂內(nèi)容，幫助教師使主導(dǎo)作用達(dá)到最大的發(fā)揮。

在日常的美術(shù)課堂中，臨摹是一堂課的重要組成部分。臨摹不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，深層次的了解作者所賦予作品的深刻內(nèi)涵，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的思維方式。但是臨摹卻也是一堂課中最枯燥的環(huán)節(jié)，單調(diào)重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生無(wú)法在課堂上集中注意力，同時(shí)還容易讓學(xué)生造成“逆反”的心理。那么如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服心理障礙，做到積極主動(dòng)地臨摹作品，是教師應(yīng)該首要解決的問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為，在大學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在繪畫的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南敕?，雖然不能太過(guò)于天馬行空，但是也可以表達(dá)自己對(duì)作品的看法。這樣不僅讓學(xué)生抒發(fā)了對(duì)藝術(shù)的見解，同時(shí)還幫助學(xué)生獲得了藝術(shù)知識(shí)。這種不需要完全依照課本內(nèi)容、取消條條框框的束縛的授課方式，才能讓學(xué)生真正的、自由自在的去體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。

三、增添互動(dòng)討論，融入社會(huì)熱點(diǎn)

在日常的授課環(huán)節(jié)，教師往往都是站在三尺講臺(tái)，這樣的授課方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種距離感。一旦學(xué)生認(rèn)為師生之間存在距離感，那么在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到了問(wèn)題，就不能做到疑義相與析。當(dāng)教師縮短了與學(xué)生之間的距離，拉近了彼此之間的關(guān)系后，課堂氛圍將大不相同，這樣將有利于教師授課，便于打開學(xué)生思維，同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間，或者教師與學(xué)生之間的討論，融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的消化當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞?shì)^為關(guān)注，教師可以適當(dāng)選取與本堂課相關(guān)的社會(huì)藝術(shù)信息，與學(xué)生討論交流。在學(xué)生抒發(fā)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師不僅能了解到學(xué)生對(duì)藝術(shù)的看法，同時(shí)還會(huì)清楚學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)掌握了多少。優(yōu)秀的教師不僅會(huì)關(guān)注自身在一堂課中輸出了多少知識(shí)，同時(shí)也會(huì)注重學(xué)生在一堂課中接收了多少知識(shí)。教師在一堂美術(shù)課中具有著主導(dǎo)作用，只有教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，才能使課堂效率提高。課堂討論雖然不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所具備的課堂活動(dòng)，但這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更多的了解審美對(duì)象，還可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到更高層次的藝術(shù)水平。

四、鞏固與拓展知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)

在一堂課中，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該不斷幫助學(xué)生鞏固與拓展知識(shí)。鞏固，是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生思考這堂課學(xué)習(xí)了什么，這堂課學(xué)會(huì)了什么；拓展，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了教師所傳授的知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)哪些在堂課以外的知識(shí)，收獲哪些相關(guān)的藝術(shù)信息。鞏固，是幫助學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到自身的不足并加以改正，將學(xué)習(xí)效果提高。通常情況下，由于每個(gè)人看待作品的眼光不同，使得學(xué)生每次完成作品時(shí)都會(huì)認(rèn)為自身的作品完美無(wú)缺，同時(shí)也希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。作為一名大學(xué)美術(shù)教師，面對(duì)學(xué)生的作品時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到其作品中的優(yōu)秀之處，不僅可以讓學(xué)生獲得自信心的，同時(shí)還能更加熱愛這門學(xué)科。但是一味的表?yè)P(yáng)并不能真正的幫助學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，才能讓學(xué)生認(rèn)清自己的實(shí)力所在。不僅是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作后也應(yīng)該進(jìn)行自我審查，善于從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的修改作品，讓作品更加完美。拓展，則是在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生明白藝術(shù)的美不僅僅只存在于書本中，還存在于生活中的每一個(gè)角落。在過(guò)去與未來(lái)，世界的每一個(gè)角落都充滿著藝術(shù)之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，也能走入到更為廣闊的藝術(shù)殿堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為一名大學(xué)美術(shù)教師，不僅要在課堂中幫助學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，還要讓學(xué)生在課本之外體會(huì)到藝術(shù)的魅力所在。在一堂美術(shù)課中，教師具有著主導(dǎo)的作用，如何將這種主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)生能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是今后每一位美術(shù)教師應(yīng)不斷探索與思考的一個(gè)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：夏天明（1980年—），女，湖南益陽(yáng)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。