林玲

教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”體系概念。英語學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中包括關(guān)鍵能力（語言能力和學習能力）和必備品格（思維品質(zhì)和文化品格）。在此，以人教版英語八年級閱讀課為例，探討學科核心素養(yǎng)和教學設計有效結(jié)合的實現(xiàn)途徑。

一、 依托教學文本的課堂預設

1.教學文本的解讀

在新課改與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，課程內(nèi)容與教學方式也勢必會革新。那么，如何整合課程內(nèi)容？教師的文本解讀能力是解決這個問題的關(guān)鍵。以八年級上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現(xiàn)實生活的“決心”為話題，用三個段落分別介紹了“決心”的定義、種類和難以保持的特性。如何靈活處理教材進行教學內(nèi)容的整合是教學設計的一個難點。首先要鎖定教學的重難點。學生要在分析語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過詳讀理解“決心”的概念、種類與特性，并對“決心”為何難以保持的原因加以補充。這就要求教師在設計教學任務時，必須突破文章本身，使內(nèi)容得以延伸和拓展，才能使學生的綜合能力得到培養(yǎng)。

2.閱讀策略的運用

“學會學習”是一項重要的核心素養(yǎng)，因此要著重指導學生掌握閱讀策略，引導學生積極運用、主動調(diào)適，增強閱讀能力。

（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實用性很強，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個自然段就是圍繞kinds（種類）展開說明的。學生通過段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。

（2）巧用思維導圖。思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的圖形工具，它具有表現(xiàn)人類思維的強大功能。巧妙的思維導圖不僅能使文章脈絡清晰、細節(jié)信息明確，也能為課堂起到畫龍點睛的作用（如圖1）。

如上圖所示，第二段介紹了“決心”的種類，這樣的思維導圖能幫助學生正確歸類。根據(jù)不同的閱讀任務，適當調(diào)整思維導圖的形式，能夠幫助學生更好地理解文本。

（3）用語境猜詞義。利用語境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內(nèi)容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導學生學會運用這種策略，鼓勵學生在課外閱讀訓練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。

二、體現(xiàn)學生主體性的課堂實施

1.以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導向

英語學科核心素養(yǎng)鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個原因。鑒于此，可讓學生補充更多的原因，以啟發(fā)學生依據(jù)生活中的實際情況去思考問題。本段還提到了“有人認為，最好的決心就是不下任何決心”，對此，不同的學生也會有不同的看法。而且教師可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列問題為驅(qū)動，利用解釋和分析課文的過程，使學生在討論和分享中發(fā)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.以學生主體為評價機制

核心素養(yǎng)的課堂實際上就是提倡“學本課程”，一種強調(diào)問題導學型的課堂。它從傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)型，學生在教師的指導下自建小組，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習和合作學習，無論是小組間還是小組成員間均可以開展合作與競爭。在這節(jié)課上，學生被平均分成九個小組，分別在課堂上的自學、互學及群學階段根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分。如小組要合作完成給Mr.Resolution的一封信，在小組展示時，組長要在臺前朗讀小組的學習成果。對其中一組的表現(xiàn)，一位學生給出了這樣的評價：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當一個小組展示學習成果時，其他學生也都在積極思考并作出評價，這就是“學本式”課堂的靈魂所在。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

1.缺乏對語言本身的關(guān)注

如果把文本的結(jié)構(gòu)比作骨架，那么語言就是血肉。教學要依托課文，讓學生通過閱讀更好地學習一門語言，達到正確使用這種語言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務就可以默讀的方式進行，而要體會語言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養(yǎng)的語言能力是指綜合運用語言的能力，其中包括情感態(tài)度、學習策略等。因此，在提取文本信息的同時，也應該注意語法、生詞短語甚至文化背景等。

2.過多引入閱讀策略

核心素養(yǎng)的學習能力要求學生學會積極運用、主動調(diào)適英語學習策略。而英語閱讀素養(yǎng)也包括了閱讀能力和閱讀品格，前者涵蓋了四個方面，即解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識。其中，閱讀理解強調(diào)信息提取、策略運用、多元思維的問題。如果整堂課的設計只關(guān)注了閱讀策略的問題，卻沒有對其他閱讀策略進行鞏固和練習，也無法知道學生的學習情況。因此，策略需要更具體一些，針對某一方面進行深入地分析和練習，使學生達到能夠主動運用策略的熟練程度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)所規(guī)定的要求。

核心素養(yǎng)的思維目標不僅為英語課程改革提供了動力，也為初中英語課堂教學設計提供了藍本。英語學科首要的核心素養(yǎng)便是語言能力，即學生在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式進行理解和表達的能力。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對核心素養(yǎng)的理解深度和廣度，將決定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的成效。這就要求英語教育工作者深度理解和把握核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)做好課堂預設，成就精彩課堂。