張琳

摘要： 智慧教育正在引領(lǐng)我國(guó)信息化教育的變革與創(chuàng)新，時(shí)代需要智慧教育，智慧教育需要智慧型教師。本文將針對(duì)高職教師教育教學(xué)倦怠的現(xiàn)狀，探討智慧型教師的內(nèi)涵及生成，以期有越來越多的一線教師成長(zhǎng)為智慧型教師，開展智慧教學(xué)，促進(jìn)智慧教育。

關(guān)鍵詞：高職 智慧型教師 生成

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0129-02

智慧型教師是具有教育智慧的教師，是教師職業(yè)發(fā)展的新的境界和新的目標(biāo)。然而目前高職教師由于科研、績(jī)效、職稱等諸多因素，出現(xiàn)教育教學(xué)倦怠危機(jī)，嚴(yán)重地阻礙了智慧型教師的生成。本文將針對(duì)高職教師教育教學(xué)倦怠的現(xiàn)狀展開分析，探討智慧型教師的內(nèi)涵及生成，以幫助高職教師走出職業(yè)倦怠，重拾職業(yè)熱情，積淀教育智慧，積極邁向智慧型教師行列。

一、高職教師教育教學(xué)倦怠現(xiàn)狀

高職教師相對(duì)于普通高校教師教學(xué)任務(wù)重，面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，同時(shí)為了職稱晉升還要完成大量的科研任務(wù)，因此教育教學(xué)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

（一）缺乏職業(yè)成就感

雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍存在一定偏見，大多都認(rèn)為職業(yè)院校是不得已的選擇，孩子成績(jī)不好只能送讀職業(yè)院校，因此如果是普高生源一般成績(jī)較差?？偟膩碇v，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面確實(shí)相對(duì)較弱，高職教師的教學(xué)難度加大，當(dāng)教師帶著自己精心準(zhǔn)備的課熱情滿滿地走進(jìn)課堂，但得不到學(xué)生的積極回應(yīng)時(shí)，教學(xué)成就感會(huì)逐漸下降，教起來覺得乏味，失去職業(yè)的熱情。

（二）心有余而力不足

高職教師的教學(xué)任務(wù)重，而教學(xué)工作量的多少及上課質(zhì)量的好壞并未得到很好的肯定和激勵(lì)，在職稱評(píng)審中也并沒有很大優(yōu)勢(shì)，而且面臨職稱晉升的壓力，還需要完成大量的科研任務(wù)，而本是提升教師專業(yè)發(fā)展及智慧生成的科研，已然帶有濃厚的功利性。繁重的工作壓力使教師身心疲憊，無法全身心投入到教育教學(xué)中，倦怠現(xiàn)象油然而生。

這些客觀存在的外界環(huán)境確實(shí)給了高職教師帶來一些負(fù)面的影響，要緩解高職教師職業(yè)倦怠，需要多方的支持，學(xué)校與相關(guān)教育部門應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)的尊重與肯定，如學(xué)校教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的完善，教育部門使教師的教育教學(xué)與職稱評(píng)審保持一致等。然而不管外界環(huán)境如何，高職教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立正確的教育理念，摒棄消極情緒，堅(jiān)持通過個(gè)人的努力，讓自己成長(zhǎng)為一名智慧型教師，用真善美去啟迪一顆顆心靈，培養(yǎng)一批批智慧的學(xué)生，重拾職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、高職智慧型教師生成探討

隨著信息化的快速發(fā)展，教育正由知識(shí)走向智慧（劉曉琳，2016），因此，教師的專業(yè)發(fā)展也由知識(shí)型轉(zhuǎn)向智慧型，這是時(shí)代發(fā)展的迫切需求。智慧型教師應(yīng)具有情感智慧、理性智慧及實(shí)踐智慧。[2]情感智慧是智慧型教師生成的思想基礎(chǔ)，可以理解為是基于教師職業(yè)道德和師愛的特殊智慧，它可以幫助教師站在更高的視角，客觀地看待周圍的人或事，不管遇到什么困難，依然堅(jiān)持自己的教育理想和信仰，并且能夠緊跟時(shí)代的腳步，不斷地深化對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。理性智慧是智慧型教師生成的精髓，表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教育理念、教育行為及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的深刻洞察和不斷反思。實(shí)踐智慧是智慧型教師生成的基石，教師的情感智慧、理性智慧只有與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合獲得實(shí)踐智慧，才能成為真正的智慧型教師。因此，要生成情感智慧、理性智慧和實(shí)踐智慧應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）不忘初心

在選擇教師這一職業(yè)時(shí)，我們都有種很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，希望用自己的愛、付出和奉獻(xiàn)成為一名深受學(xué)生喜愛、尊敬的良師益友，希望能培養(yǎng)出一批批國(guó)家的棟梁之才。這應(yīng)該就是我們的初心吧，最初的我們只是想一定要好好教自己的學(xué)生，我們?cè)敢馊硇牡馗冻?，不?huì)去計(jì)較學(xué)生的底子如何。但是在這個(gè)浮躁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，教師教著教著反而迷茫了，思想倦怠了，這些都嚴(yán)重遏制了教師智慧的提升。智慧型教師應(yīng)銘記初心，具有良好師德，永葆一顆強(qiáng)烈而純凈的事業(yè)心和職業(yè)追求，努力工作、提升智慧、創(chuàng)新教學(xué)，工作才會(huì)有方向和意義，才能體會(huì)到教師的成就感和幸福感。[3]只有不忘教育之初心，才能育人之始終。面對(duì)高職學(xué)生，我們應(yīng)該用加倍的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心、操心去換取他們的開心，家長(zhǎng)的放心，國(guó)家的振興！

（二）善于思考

隨著教育信息化的快速發(fā)展，教育發(fā)生著日新月異的變化，智慧教育方興未艾，勤于思考、善于思考應(yīng)該是智慧型教師的重要標(biāo)簽，而且思考隨著時(shí)代的進(jìn)步也將賦予新的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為思考包括教前思考、教中思考及教后的再思考，思考可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻策劃、運(yùn)籌帷幄，也可以適時(shí)調(diào)控，還可以課后總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)全方位開放的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)讓世界似乎變得越來越小，人與人之間的溝通變得越來越便捷，我們開始習(xí)慣去借鑒和分享。因此，我們的思考方式也應(yīng)從封閉走向開放，思考主體從個(gè)體走向群體，思考內(nèi)容從專業(yè)走向職業(yè)，思考受益對(duì)象由自身走向大眾。[4]只有通過這些轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理性智慧，以指導(dǎo)實(shí)踐智慧。

（三）付諸行動(dòng)

教師的情感智慧和理性智慧只有付諸行動(dòng)才能上升為真正的智慧型教師。付諸行動(dòng)是教師終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。教師不僅要付諸教學(xué)實(shí)踐，也要不斷加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷跟進(jìn)世界變化的節(jié)奏，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將新的理念、知識(shí)、技能引入課程教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，用自己的智慧為學(xué)生開啟智慧之窗，讓學(xué)生能站得更高、看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。

當(dāng)然智慧型教師的生成不僅需要教師自身不斷努力學(xué)習(xí)以完善自己，有關(guān)部門也應(yīng)為教師創(chuàng)造暢通的信息化教學(xué)環(huán)境，否則巧婦難為無米之炊；提供良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出校園，到企業(yè)，到其他學(xué)校，把先進(jìn)的東西帶回來，并通過思考實(shí)踐內(nèi)化為教師自身的教學(xué)智慧，只有智慧型教師才能培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉琳，黃榮懷.從知識(shí)走向智慧：真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J]. 中國(guó)電化教育，2016（3）：14-20.

[2] 田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）：50-57.

[3] 蔣宗堯.優(yōu)秀教師的修煉之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：3.

[4] 程嶺.智慧教育進(jìn)程中教師教學(xué)反思智能模型設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2016（1）：44-51.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint