鄧錦文

摘 要：批評(píng)是提醒、警示，是糾正缺點(diǎn)的有效手段。教育工作者在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視批評(píng)在教育中的作用。沒(méi)有批評(píng)與懲罰的教育，是不完整的教育，是一種不負(fù)責(zé)任的教育。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要有根有據(jù)，要就事論事，還要有回旋余地，批評(píng)要做到“恰到好處”。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；冷處理；恰到好處；跟蹤診斷

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.113

批評(píng)是一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的教育方式。然而，現(xiàn)在的很多學(xué)生是在家長(zhǎng)“賞識(shí)”的目光中成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)，總是習(xí)慣性地用鼓勵(lì)、安慰的方式來(lái)安撫他們，總以為這樣會(huì)使他們迅速恢復(fù)自信力。水滿則溢，物極必反，“夸”多了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生驕傲、依賴(lài)、自負(fù)等心理，聽(tīng)不得別人說(shuō)“不”，經(jīng)不起挫折，更無(wú)法得到磨煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”教育，“用欣賞的眼光看待學(xué)生”，鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既增強(qiáng)了教師的親和力，又幫助學(xué)生建立自信心；但是凡事還得講求個(gè)“度”，好學(xué)生不一定是“夸”出來(lái)的，適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰，也是一種教育的智慧。

無(wú)論好學(xué)生還是壞學(xué)生都免不了犯錯(cuò)誤，有錯(cuò)時(shí)，好的批評(píng)就是在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)、適度地指出錯(cuò)之所在，促使受批評(píng)者認(rèn)識(shí)到不足，甚至是體驗(yàn)內(nèi)疚，幡然悔悟，勇于承擔(dān)“因己之過(guò)”造成的責(zé)任。教育的目的是“懲前毖后，治病救人”，幫助學(xué)生建立知錯(cuò)必改、不推卸責(zé)任的務(wù)實(shí)、完整的人格。

一、批評(píng)要有根有據(jù)

有的學(xué)生面對(duì)教師的“訊問(wèn)”，矢口否認(rèn)——“我沒(méi)有做”“不是我干的”“我不是故意的”等。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師首先要從自身找原因，抱定“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之前，要多做細(xì)致的跟蹤調(diào)查工作，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、證人等等都要了如指掌，多做“用事實(shí)說(shuō)話”的準(zhǔn)備，最后再進(jìn)行“集中會(huì)診”：多擺事實(shí)，少講大道理；坦誠(chéng)溝通，動(dòng)之以情。就像陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”這樣批評(píng)，有根有據(jù)，有情有理，學(xué)生自然會(huì)感到“狡辯是蒼白無(wú)力的”，最后只能接受教育。教師要使自己的金玉良言擲地有聲，就要通過(guò)多種渠道去了解、調(diào)查情況，掌握第一手資料，考慮周全，不怕辛苦，盡量避免放空槍?zhuān)故芘u(píng)者有空可鉆。

二、批評(píng)要就事論事

批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要明確錯(cuò)是“這次”的錯(cuò)，改要“現(xiàn)在”改，不要翻老賬本、老皇歷。許多教師見(jiàn)到學(xué)生再次犯錯(cuò)誤（或是犯更嚴(yán)重的錯(cuò)誤），就會(huì)大動(dòng)肝火，不光批評(píng)了“這次”，還將“前科”重新翻出來(lái)，重新“審查”；總認(rèn)為：重新加固，教育效果更好。實(shí)際效果恰恰相反，一方面學(xué)生對(duì)待這種重復(fù)性刺激，不以為然，逆反心理和厭煩情緒反而增強(qiáng)；另一方面學(xué)生會(huì)感到：原來(lái)，老師對(duì)我以前犯的錯(cuò)還是記憶猶新的，對(duì)我的態(tài)度看法也沒(méi)有變，改與不改一個(gè)樣！破罐子破摔吧！因此，教師對(duì)學(xué)生所作的批評(píng)要具體點(diǎn)兒，少受其他因素和自身情緒的影響。

三、批評(píng)要有回旋余地

教師首先要承認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，難免存在這樣或那樣的瑣碎問(wèn)題。見(jiàn)到學(xué)生犯錯(cuò)就批評(píng)，不是疾風(fēng)驟雨，就是苦口婆心，這些都不是應(yīng)該提倡的；寬容、冷靜地面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，不光體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，也體現(xiàn)一個(gè)教師較高的自我修養(yǎng)：真誠(chéng)幫助學(xué)生分清是非，承認(rèn)錯(cuò)誤，肯定積極的行為意識(shí)，抑制或消除不良的言行。

（一）批評(píng)要了解學(xué)生的心理

抱定“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的老觀念也是不行的：小學(xué)生——十歲左右的孩子，他們不一定有“吃苦口良藥”的勇氣，也不一定有“聽(tīng)逆耳忠言”的修為。教師硬把“苦良藥”送給一個(gè)“不喜歡吃苦”的小病人，他會(huì)吃嗎？能有療效嗎？教師硬把“逆耳忠言”講給一個(gè)“喜歡聽(tīng)順耳言”的小孩子，他會(huì)聽(tīng)嗎？又有什么作用呢？換句話說(shuō)，人都有“趨善避惡”的共性心理，越是肯定自己、欣賞自己的意見(jiàn)越容易接受，總是無(wú)意或有意地排斥否定自己、貶低自己的信息，小學(xué)生在這一方面表現(xiàn)得更明顯。所以要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，良藥還得糖衣包，忠言還要順耳講。

（二）批評(píng)要批到“恰到好處”

有分寸的批評(píng)就是矯正錯(cuò)誤的言行，教育犯錯(cuò)誤的人：認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，誘發(fā)自省。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育策略，也就是診病開(kāi)方，對(duì)癥下藥。

有的學(xué)生內(nèi)向寡言、自尊心強(qiáng)，教師的批評(píng)就應(yīng)以“暗示、隱晦”為主，不能進(jìn)行暴風(fēng)雨式的責(zé)備。一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，一個(gè)傳達(dá)批評(píng)信息的動(dòng)作，幾句點(diǎn)到為止的言語(yǔ)，足以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教育意圖，默默改正錯(cuò)誤。倘若批得學(xué)生體無(wú)完膚就已經(jīng)不是教育了，更像是一種聲色俱厲的譴責(zé)。

對(duì)待性格外向、爽朗坦率的學(xué)生，教師就要采取單刀直入、直奔主題的批評(píng)，言語(yǔ)上謹(jǐn)慎明了，方法上循循善誘。如果批評(píng)得鴻毛落地、含蓄委婉，他們反而感到不耐煩、厭倦。

對(duì)于那些倔強(qiáng)任性，對(duì)批評(píng)抱有抵觸情緒，甚至“頑抗到底”、出言頂撞教師的學(xué)生，教師千萬(wàn)不能“刀槍相向”，也許這就是師生雙方對(duì)立、沖突的開(kāi)始。教師應(yīng)先采取“冷處理”，再進(jìn)行“跟蹤診斷”，發(fā)掘病因。這樣的學(xué)生大都表現(xiàn)得很“壞”，內(nèi)心卻比一般的學(xué)生脆弱或單純，繩結(jié)一時(shí)解不開(kāi)，或者說(shuō)用強(qiáng)硬的外表、行為掩蓋內(nèi)在的困惑、恐慌，借此發(fā)泄不滿情緒。教師在平時(shí)要對(duì)這樣的學(xué)生刻意關(guān)注、坦誠(chéng)相待，多找他們談心交流，因勢(shì)利導(dǎo)，使其吐露心聲，宣泄怨氣，找出癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。恩威并施的批評(píng)，感情真摯的教導(dǎo)，能使學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)變態(tài)度，意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，努力克制自己的不良動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)自我更正。凡事教師不能操之過(guò)急，冰凍三尺非一日之寒，問(wèn)題是一天天地堆起來(lái)的，也得一點(diǎn)點(diǎn)、一步步地解決。

總之，沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生犯錯(cuò)的原因，出點(diǎn)子、想出路、定方案，是教師提高批評(píng)的藝術(shù)性效果的“必修課”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙則玲.談?wù)劷處煹呐u(píng)語(yǔ)言[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（5）：52-53.

[2] 廖為民.批評(píng)藝術(shù)例談[J].江西教育，2005（7）：29.

[3] 王國(guó)興，黃艷紅.懲罰的藝術(shù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2005（12）：44.