高少茹

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學生運用語言進行交流的一個重要手段，不僅是學生獲取知識信息的過程，也是發(fā)展學生能力的過程。只有大量的語言輸入，才能有效地進行語言輸出。在英語教學過程中如何進行閱讀教學和指導，提高學生的閱讀理解能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；重要性；技巧策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.088

新課程標準中指出：“小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力?！钡⒄Z畢竟不是母語，在英語學習的過程中，很多人往往付出了大量的時間和精力，可結(jié)果卻不盡如人意，這難免讓人有些懊惱。其實，最根本的原因是沒能掌握學習英語的方法，一旦有了好的方法，再難的事也就變得輕而易舉。

一、閱讀教學的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀，是學好一門語言的有效途徑，學習英語更是如此，英語新課程標準要求，小學階段英語閱讀量要達到10—12萬字。要達到這樣的標準，必須有足夠的語言輸入量，只有大量的語言輸入，才能進行有效地語言輸出。除此之外，閱讀不僅能讓學生拓展詞匯量、增強語感、開闊眼界、增長知識，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解運用語言的能力，從而大大提升學生的口語和習作水平。由此可見，閱讀對提升英語能力有著毋庸置疑的作用。因此，英語教師要重視英語的閱讀教學，設計符合語言知識點的情景閱讀，在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣、讓學生掌握閱讀的方法技巧，為學生學好英語打下基礎(chǔ)。

二、閱讀教學的問題

學好英語離不開四個基本語言技能，即聽、說、讀、寫。聽和讀是語言學習的基礎(chǔ)，說和寫是語言運用的表達，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。在英語教學中，多數(shù)教師都遵循“聽說為主、讀寫為輔”的理念，在課堂中進行豐富多彩的教學活動，如：唱歌、做游戲、看動畫、分角色朗讀表演、復述課文等，這些活動能很好地提高學生的聽說能力，但讀寫能力卻無法得到提高。隨著年級的增長，對學生的能力培養(yǎng)的要求開始有所不同，五六年級增加了閱讀和寫作的教學內(nèi)容，這就要求教師在提升學生聽說能力的基礎(chǔ)上，要進一步加強對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學中，有相當一部分教師忽略了對學生的閱讀能力的訓練，導致閱讀教學中出現(xiàn)了一系列的問題。

（一）忽略學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。然而受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師習慣于“填鴨式”的教學模式，英語教學模塊的安排是對話、詞匯和閱讀，考試的重點基本是以詞匯和句型為主，因此教師們忽略了教材中語篇教學的作用，只是對其進行重點詞匯和句型的講解，故而導致了學生英語學習的局限性和片面性。學生沒有真正理解語篇內(nèi)容，就無法欣賞到英語語言的美妙和英語國家的文化背景，只是被動地接受一些相關(guān)知識，久而久之，學生就會喪失學習英語的興趣，從而失去英語學習的主動性，對英語閱讀更會漸行漸遠。

（二）缺乏有效地閱讀提問

課堂提問是一門教學藝術(shù)，也是師生間的一種互動與交流。有效的提問是課堂教學活動的催化劑，它能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，能給學生創(chuàng)造大量的機會來提高他們的思維、理解能力。在閱讀教學中，教師提出的問題往往形式單一，未考慮學生的差異性和小組合作意識，導致學生的參與度不高；提問的梯度較為混亂，未考慮學生的接受程度與能力，導致學生的積極性受挫。課堂提問的目的是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，注重發(fā)展學生的英語實踐能力、思維與想象能力、理解和表達能力以及分析和解決問題的能力，而不是教師為了完成教學任務所進行的課堂教學裝飾。

（三）閱讀的策略指導不佳

閱讀是讓學生學會自主學習和思考的手段。在閱讀過程中，教師應巧妙地指導學生學會感知語法、積累詞匯、了解文化、體會內(nèi)涵、學會理解和運用語言的方法?？蓪嶋H教學中卻出現(xiàn)了教師側(cè)重講解詞匯、語法，忽略了讓學生進行精讀、略讀、跳讀、預測等多種方式閱讀的問題。

三、閱讀教學的策略

英語畢竟不是母語，如何讓學生喜歡英語閱讀，在教學中如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓學生掌握有效的閱讀方法，值得英語教師深思。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語感興趣，才會主動去學習、去閱讀。教師在閱讀教學時要運用各種方式來引出閱讀材料，比如講故事、看視頻、情景表演、簡筆畫等，讓學生對閱讀材料有個初步感知，逐漸產(chǎn)生想要去閱讀的興趣。

（二）學生快速略讀，猜測故事情節(jié)

當學生產(chǎn)生想要閱讀的欲望時，教師可以讓學生進行快速瀏覽，用略讀的方式瀏覽全文，繼而猜測文章大意，教師引導學生在文中搜索到表示時間、地點、人物、事件等主要信息的詞匯或語句，將其串成完整的語意。

（三）教師設疑，學生邊讀邊尋找答案

在學生開始閱讀前，教師要根據(jù)授課需要，提出幾個引導性的問題，讓學生在有限的時間內(nèi)帶著問題進行默讀并尋找答案。之后再拋出一些細化問題，讓學生進行細讀，從而對教師提出的問題進行探討，繼而梳理全文信息。

（四）鼓勵學生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語境等猜測詞義

在閱讀過程中，要讓學生根據(jù)上下文的意思或者語境來猜測、理解生詞，因為單詞不是孤立的，如果離開語境很容易就忘掉了，若能在語境當中理解，印象會非常深刻。通過上下文、構(gòu)詞法猜測生詞，使學生收獲學習的自信與喜悅，慢慢地學生會自己去實踐這種方法。

閱讀的最終目的是開闊學生的視野，擴大學生的知識面，激活學生的思維，激發(fā)閱讀的興趣，在潛移默化中增強英語語感、提升英語素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中享受文本帶來的心靈震撼和精神歡愉，真正做到由“閱”到“悅”的轉(zhuǎn)變！

參考文獻：

[1] 史淑艷.優(yōu)化課堂提問設計，改革英語閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）：30.

[2] 黃小紅.如何有效地開展小學英語閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（23）：148-149.