劉淑華

摘 要：全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，從而提高學生的學習效率。”通過創(chuàng)設(shè)教學課堂情境不僅能激發(fā)學生學習興趣而且能提高學生探究數(shù)學知識的熱情。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；問題情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.071

興趣是最好的老師，對于初中生來說更是如此。情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生身臨其境地學習數(shù)學知識，把高度抽象的數(shù)學知識賦予具體的數(shù)學情境，調(diào)動學生的積極性，使其情不自禁地去研究數(shù)學知識，尋找解題途徑，有效地解決數(shù)學問題，愉快地體驗數(shù)學學習的過程，促進學生情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使數(shù)學知識教學生動形象、豐富多彩，更好地提升學生的認知水平。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境而又不失“數(shù)學味”的課堂，應(yīng)是教師進行教學設(shè)計時務(wù)必思考的問題。下面結(jié)合實例從兩個方面來談數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生的數(shù)學學習過程是學生從已經(jīng)具備的經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，知識是環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋式上升的，中學數(shù)學中有許多知識、概念、解題方法等具有類似的屬性，對于這些知識的教學，教師先引導(dǎo)學生回憶已學過的相關(guān)知識，然后創(chuàng)設(shè)類似的問題情景，以舊帶新，引導(dǎo)學生去類比發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣既降低了新知識難度，又令學生掌握了數(shù)學方法，提高數(shù)學的學習能力。例如，“矩形的判定”這節(jié)課，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，我們已經(jīng)學習了平行四邊形的判定，回憶一下，我們是如何得到平行四邊形的判定定理的？”學生很容易回答是從平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)，證明逆命題的正確性，從而得到平行四邊形的判定定理?！斑@節(jié)課我們以同樣的方式來探索矩形的判定定理，同學們有沒有信心學好這節(jié)課呢？”在鼓勵中順勢點出課題，激發(fā)學生的學習興趣。在解決問題的過程中，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，在已有的學習幾何的經(jīng)驗基礎(chǔ)上探索出矩形的判定定理，扎實地掌握新知識，體驗成功的快樂。接下來，還可以用同樣的方式來學習菱形和正方形。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

數(shù)學問題要有“數(shù)學味”，教師要精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，引導(dǎo)學生積極主動地進行探究，真正體現(xiàn)新課程標準的理念。例如“等腰三角形”這節(jié)課提出問題：“小學時我們接觸過等腰三角形，同學們能用一張長方形的紙剪出一個等腰三角形嗎？”學生動手操作，很快就剪出一個等腰三角形，“想想剛才的裁剪方法，觀察這個等腰三角形，你能發(fā)現(xiàn)它有哪些性質(zhì)？”這樣引入，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生從動手的過程中，發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，自然地展開本節(jié)課的學習，降低了學習的難度，讓學生更容易掌握等腰三角形的性質(zhì)這一知識點。幾何知識的學習，讓學生一定要把知識和幾何圖形相結(jié)合，二者絕不能相脫離。

三、通過學生的實驗活動創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學過程中，教師要設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的實驗，通過現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)進行演示，讓學生自己動手進行實驗，只有這樣才能讓學生從中領(lǐng)悟數(shù)的知識的形成。

例如在進行“打折銷售”教學時，可以這樣進行：上課時教師先拿出一些自動鉛筆，然后告訴學生們：“這些自動鉛筆只批發(fā)，不零售，一捆2.5元，每捆10支。”

學生甲上前：“我買兩捆自動鉛筆，這是5元?！?/p>

學生乙上前：“我買一捆自動鉛筆，這是2.5元?！?/p>

（他們拿回去后，將包裝拆開散放到一個盒中，然后抱著它在教室里來回走動進行零售。）

學生丙詢問：“請問自動鉛筆多少錢一支？”同學甲、乙異口同聲地回答：“0.5元一支。”

于是學生甲、乙都賣了幾支，好像就再也沒人買了，過了一會兒，學生丁詢問自動鉛筆的價錢能不能便宜一點，學生甲回答：“平時我賣他們都是0.5元一支，現(xiàn)在八折優(yōu)惠，0.4元一支?！庇谑菍W生紛紛去買學生甲的自動鉛筆，學生乙見勢不對，馬上也推出八折優(yōu)惠方案，很快學生乙的自動鉛筆便銷售一空。到后來，學生甲還剩幾支自動鉛筆沒賣完，最后來個：“清倉大甩賣，跳樓價，六折優(yōu)惠，0.3元一支?！庇谑菍W生甲的自動鉛筆馬上被一搶而空。

請各小組分別討論：“在以上演示中，成本、標價、實際售價、利潤分別是多少？它們之間有什么樣的等量關(guān)系呢？”

通過學生的分組討論，得出了以下結(jié)論：0.25元是自動鉛筆的成本價，0.5元是標價（相當于原價）、0.4元為打八折后的實際銷售價，0.3元為打六折后的實際售價。按原價售出時一支自動鉛筆所獲得的利潤為0.5元-0.25元=0.25元；打八折銷售時一支自動鉛筆所獲得的利潤為0.4元-0.25元=0.15元；打六折銷售時一支自動鉛筆所獲得的利潤為0.3元-0.25元=0.05元；

四、通過引入競賽機制創(chuàng)設(shè)教學情境

每一名學生都想成為勝利者，每一名學生都想成為第一名，所以競賽機制在課堂引入中的應(yīng)用就有了發(fā)揮的場地。例如：在教授“同類項”一課時，教師出示一組圖片：有4個唐老鴨、2個維尼小熊、3個米老鼠，請同學們給這組圖片歸類，看哪一個同學分的快分的準。給學生1分鐘時間，每個學生都爭先恐后地舉手，教師挑出舉手最快的3個學生提問，同學們的興趣非常高；沒搶到的同學很不服氣，教師就說還有下次機會，然后又給出一組圖片：有蘋果、拖鞋、老虎、獅子、香蕉、菠蘿、豹子、襪子、帽子，請同學們給第二組圖片也歸類，看哪一個同學分的快又對。1分鐘過后，同學們又一次爭先恐后地舉起手來，教師同樣挑出最快的3個學生，每人說一類。學生的情緒被調(diào)動了起來，大腦也動了起來，全身心地投入到課堂中來，課堂氛圍自然好起來了。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅使學生掌握了數(shù)學知識和技能，還使學生更好地體驗了教學內(nèi)容中的情感，使原來抽象乏味的數(shù)學知識變得生動、形象。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，這就需要教師不斷地探索，才能提高教學水平。

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