宋麗麗

摘 要：科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種重要手段，它能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去想象，去思考，大膽尋求并發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和求知欲，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.051

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。新課程倡導(dǎo)課堂回歸生活，呼喚課堂充滿活力，要求課堂給學(xué)生提供順利成長和發(fā)展的土壤。教師教學(xué)應(yīng)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，應(yīng)使課堂充滿對(duì)學(xué)生的情感、智慧、人格成長等方面的教育。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力思考以下問題：如何創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的課堂教學(xué)情境；如何讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣；如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面淺談一下我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性

開放性問題具有條件不完備或答案不確定性、有層次性，解決策略發(fā)散性和創(chuàng)新性等特征， 能讓不同學(xué)生在同一個(gè)問題上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生樂于參與，主動(dòng)探索，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的基礎(chǔ)上去探索更深層次的問題，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教學(xué)問題情境化的目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)富有意義的情境，以問題引入，以問題串接，以問題為載體來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。問題是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲的火把，是促使學(xué)生走向卓越、走向成功的開始。

二、情境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)該據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的問題，難易程度要適中，要適合全班同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要保證大多數(shù)學(xué)生都能在教師所設(shè)計(jì)的情境中使思維處于積極的狀態(tài)。

如在進(jìn)行蘇教版八年級(jí)“中心投影”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了一些情境。

情境一：從學(xué)生比較感興趣的捉迷藏游戲開始，提問：你認(rèn)為躲藏者應(yīng)該藏在什么地方，才不容易被尋找者發(fā)現(xiàn)？

情境二：一個(gè)星期天的下午，小明和小麗在電影院里看電影。小明坐在二樓的觀眾席上，小麗坐在一樓的觀眾席上。小明能看到小麗嗎？小麗坐在什么位置時(shí)才能看到小明？

情境三：出示一個(gè)廣告牌，小偉站在廣告牌前看廣告，小軍卻跑到廣告牌后。小軍在什么范圍內(nèi)活動(dòng)才能不被小偉看見？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，有利于視點(diǎn)、視線、盲區(qū)等概念的揭示，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解盲區(qū)的內(nèi)涵。

三、情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性

情境的創(chuàng)設(shè)也要有時(shí)效性，要能結(jié)合當(dāng)前所發(fā)生的一些重大事件來設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到學(xué)有所用，具有真正吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。前不久，我校組織青年教師進(jìn)行有效性課堂教學(xué)研究，幾位教師共同上了蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“二次根式的意義”，有位教師的情境設(shè)計(jì)，顯得頗為新鮮。上課伊始，他通過多媒體向?qū)W生展示了2010年上海世博會(huì)的一些圖片，從一些場(chǎng)館建筑的圖片中，抽取出一些數(shù)學(xué)情境：建筑物的面由不同的圖形構(gòu)成，其中一個(gè)直角三角形，一條直角邊50米，斜邊a米，另一條直角邊該怎樣表示呢？正方形的面積為200平方米，邊長是多少？面積為x平方米，邊長呢？一個(gè)圓形的面積為s平方米，它的半徑該怎樣表示？周長又是多少？圓柱形表面積為m平方米，側(cè)面積為n平方米，底面半徑怎樣表示？等等。

通過一些建筑物中的數(shù)學(xué)問題，引出了一系列的二次根式。由于世博會(huì)正在進(jìn)行，學(xué)生們對(duì)上海世博會(huì)十分關(guān)注，課堂中展示與世博會(huì)有關(guān)圖形的圖片，使學(xué)生既了解了世博會(huì)的建筑物，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效率提高。

四、情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要能緊緊圍繞教材內(nèi)容，起到突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)胤稚⒔虒W(xué)難點(diǎn)的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要建立在充分考慮教材內(nèi)容所編排的知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)導(dǎo)入新知，切不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外，造成學(xué)生思維混亂，形成思維障礙。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基本能力以及興趣愛好的差異程度來精心設(shè)計(jì)。

如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形中位線”教學(xué)時(shí)，我校有兩位教師分別設(shè)計(jì)了不同的情境。甲教師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)大家拿出一個(gè)三角形硬紙片，你能將其分割成四個(gè)全等的三角形嗎？你能說出分割方法及理由，并進(jìn)行驗(yàn)證嗎？乙教師設(shè)計(jì)的情境是：請(qǐng)大家拿出一個(gè)三角形硬紙片，將其剪成兩個(gè)部分，使分成的兩個(gè)部分組成一個(gè)平行四邊形，并說出你的分法和理由。

比較：甲情境由于要將一個(gè)三角形分割成四個(gè)全等的三角形，顯然操作過程比較復(fù)雜，操作難度也很大，有一定的思維障礙，并且敘述理由時(shí)也比較麻煩，學(xué)生不容易說清楚。乙情境依據(jù)蘇教版教材編排體系，充分利用了中心對(duì)稱的性質(zhì)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作，以平行四邊形的知識(shí)做鋪墊，有效地減緩了思維坡度，分散了難點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。

五、情境的創(chuàng)設(shè)要有情感性

情境創(chuàng)設(shè)具有一定的情感性，會(huì)起到縮小師生之間心理距離的作用，易建立民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍，會(huì)讓學(xué)生感到親近自然，樂于接受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮情緒，使其主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第斯多惠說：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激利的喚醒、鼓舞?！苯處熤挥幸宰陨淼姆e極進(jìn)取、學(xué)識(shí)的淵博、課堂的生動(dòng)有趣、教態(tài)的自然大方、態(tài)度的和藹可親、待生的尊重、理解和信任等言行舉止在學(xué)生中樹立起較高的威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)還要有合作性，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在情境問題的合作探討中，都有所得，能力強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，能力差的學(xué)生得到幫助，從而達(dá)到共同提高的目的。

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