張桂明

摘 要 聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師在研究生擴招的今天起到了積極作用，是確保研究生質(zhì)量、緩解導(dǎo)師壓力的重要抓手。聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師在不同高校教師共同培養(yǎng)研究生，還處于初探階段，仍然存在諸多問題，本文主要從制定符合校情的校外導(dǎo)師評聘制度；加強校內(nèi)外導(dǎo)師間溝通，明確各自權(quán)責；制定完善的校外導(dǎo)師管理制度三方面提供解決之法。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合培養(yǎng) 研究生導(dǎo)師管理 問題 解決方法

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

0引言

為了適應(yīng)經(jīng)濟、社會、文化等方面的快速發(fā)展，高等教育采取了擴招的政策，特別是研究生的擴招，這是國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇，也是研究生教育順應(yīng)歷史發(fā)展的內(nèi)在要求。沒有碩士授權(quán)的高校也在積極尋求政策提升辦學層次，主動推選教師評聘碩士研究生導(dǎo)師，輔助有碩士授予權(quán)的高校共同培養(yǎng)研究生。許多高校積極推行聯(lián)合培養(yǎng)研究生，配備雙導(dǎo)師的培養(yǎng)模式。這種雙導(dǎo)師模式既培養(yǎng)了學生扎實的理論基礎(chǔ)知識和科學研究能力，也能夠通過第二導(dǎo)師指導(dǎo)，增長知識，提升實踐能力。鑒于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，以便完成對研究生的指導(dǎo)。然而，在實際的教育教學過程中，不僅是從理論上還是實踐上對研究生的指導(dǎo)將耗費導(dǎo)師很多的精力。研究生導(dǎo)師除了。鉆研學科專業(yè)知識，還要帶碩博士，可能還有其他兼職，這將導(dǎo)致導(dǎo)師分身乏術(shù)。為了解決這樣的困境，很多高校采取雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。這是一種互利共贏的做法，對于碩士授予權(quán)學校的導(dǎo)師將有更多的時間進行科學研究等其他事情，對于沒有碩士授予權(quán)被聘為聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師來說，既能鍛煉自身科研、指導(dǎo)學生等能力，也是為學校提升辦學層次打下了堅實的基礎(chǔ)。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師，又稱為雙導(dǎo)師，這種培養(yǎng)模式是指在高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選一名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師（或第一導(dǎo)師）偏重于研究生專業(yè)知識的指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)學校導(dǎo)師（或第二導(dǎo)師）負責技能及畢業(yè)論文設(shè)計的指導(dǎo)，第二導(dǎo)師協(xié)助第一導(dǎo)師，共同完成聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)工作。

1聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師管理中存在的問題

1.1雙導(dǎo)師形同虛設(shè)，未落到實處

兩高校導(dǎo)師共同培養(yǎng)研究生的初衷是好的，但是現(xiàn)實中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為雙導(dǎo)師在自己的學習中沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用，甚至有學生認為雙導(dǎo)師只是掛名而已。雖然學生這樣的反饋有些片面，但是也從另一個側(cè)面反映了外校導(dǎo)師在專業(yè)知識教授、實踐能力培養(yǎng)、科學研究訓練等方面參與較少，沒有發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)效能。這樣的狀況有因可尋，研究生培養(yǎng)對第二導(dǎo)師來說是兼職工作，他們關(guān)注的是薪資待遇、職稱晉升等問題，對于聯(lián)合培養(yǎng)研究生的指導(dǎo)力度不夠，因為是聯(lián)合培養(yǎng)學校相關(guān)的規(guī)章制度對其約束力不夠。

1.2校內(nèi)外指導(dǎo)教師分工不明確，溝通不到位

聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學生的過程中需要雙方明確各自的工作職責，共同完成聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)工作。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式應(yīng)該從研究生入校的培養(yǎng)計劃、課程學習、科學研究以及畢業(yè)論文設(shè)計等全過程都應(yīng)該共同參與完成。在培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中兩位導(dǎo)師的職責也應(yīng)該各有側(cè)重，而不是平衡使力?，F(xiàn)實狀況并非如此，在對研究生實際指導(dǎo)的過程中卻存在很多問題：有些學生的校外導(dǎo)師（或第二導(dǎo)師）并不是在入校即確定，大多數(shù)是臨危受命，確定的時間較晚，甚至有些到了實踐環(huán)節(jié)才確定。在對學生指導(dǎo)的過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師的分工不明確，容易出現(xiàn)管理極端，要么全管，要么不管的現(xiàn)象。另外，校內(nèi)外兩位導(dǎo)師溝通較少，對于當下學生的實際情況掌握不全面。

1.3 校外導(dǎo)師的考核制度不健全

校外導(dǎo)師為高校師資隊伍建設(shè)注入了新鮮血液，如果管理得當，將會建成一支高素質(zhì)的師資隊伍。對于校外導(dǎo)師來說，協(xié)助第一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生屬于兼職工作，雖然學生學籍所在學校對其有一定的物質(zhì)體現(xiàn)，但是指導(dǎo)研究生的工作量并未計入其工作總量中，也很少有針對校外導(dǎo)師的獎勵措施，所以校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)并沒有高漲的熱情和積極性。另外，高校對于校外導(dǎo)師也沒有健全的考核機制，不可避免的出現(xiàn)“吃空餉”的情況。因此，高校要建立科學、合理的校外導(dǎo)師考核評價制度，提高校外導(dǎo)師參與學生培養(yǎng)的積極性和貢獻度。

2聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師管理之法

2.1制定符合校情的校外導(dǎo)師評聘制度

高校要針對自身的實際情況，制定科學合理的校外導(dǎo)師評聘制度，提升導(dǎo)師群體實力。高校在聘任碩士研究生導(dǎo)師的時候，要根據(jù)學術(shù)型和應(yīng)用型不同類型人才培養(yǎng)目標評聘不同的導(dǎo)師。對于指導(dǎo)專業(yè)學位研究生的導(dǎo)師要重點考量科學研究能力，如：理論研究水平、科研論文數(shù)量或主持課題數(shù)、企業(yè)工作經(jīng)歷、實際工程能力等，高校針對這些參考指標制定一套詳盡的評聘制度。

2.2 加強校內(nèi)外導(dǎo)師間溝通，明確各自權(quán)責

在聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師需要通力合作，盡職盡責，既要共同參與，又要各有分工側(cè)重，合力完成聯(lián)合培養(yǎng)研究生的指導(dǎo)任務(wù)。聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師因為各自分居兩校，在共同指導(dǎo)研究生的過程中因為地域原因會有很多問題出現(xiàn)，因此校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該加強交流與合作，共同搭建聯(lián)合培養(yǎng)研究生合作培養(yǎng)平臺。另外校內(nèi)外導(dǎo)師要做到權(quán)責明晰，避免出現(xiàn)學生在學習過程中的管理漏洞或者重復(fù)管理的現(xiàn)象。

2.3制定完善的校外導(dǎo)師管理制度

為了保證校外導(dǎo)師隊伍為高校研究生培養(yǎng)貢獻出最大的力量，要制定一系列完善的管理制度來保障，尤其是要有明確的激勵和考核措施，比如，制定校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任與激勵機制。制定合理的考核制度，定性或定量考核校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的情況。

參考文獻

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