彭徽　江金啟　徐春祥

摘 要 分析遼寧省普通本科專業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化標(biāo)準(zhǔn)得知，教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)的核心。S大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)資源不足表現(xiàn)為：教師科研能力有限，學(xué)?？己酥贫冗^松和學(xué)校晉升渠道不暢。S大學(xué)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)體系，建立以考評(píng)制度為保障的專業(yè)建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞 專業(yè)評(píng)價(jià) 量化標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)建設(shè) 考評(píng)制

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1遼寧省評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一和難量化的困難，國(guó)內(nèi)尚未形成公認(rèn)的專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。遼寧省教育廳推出的本科專業(yè)評(píng)價(jià)方法，以“科學(xué)合理、客觀公正”和“專家不進(jìn)校、管辦評(píng)分離”的特點(diǎn)，受到教育界廣泛關(guān)注。尤其是，原教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁指出“遼寧的高校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)值得學(xué)習(xí)推廣，從設(shè)計(jì)到操作都有不少創(chuàng)新之處”。不同專業(yè)，評(píng)價(jià)體系不同。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，遼寧省本科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，指標(biāo)及其權(quán)重。

2教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)的核心

2.1對(duì)本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)的影響

教學(xué)資源中師資情況反映專業(yè)教師職稱和學(xué)歷，也是申請(qǐng)項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)的必要條件；教學(xué)資源中教研情況由教研論文和教研項(xiàng)目體現(xiàn)，二者對(duì)獲得教學(xué)成果可以起到極大的推動(dòng)作用。

2.2對(duì)培養(yǎng)效果的影響

培養(yǎng)效果由就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量、在校學(xué)生綜合素質(zhì)兩方面構(gòu)成，兩者分別針對(duì)離開學(xué)校和校內(nèi)就讀的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。在校學(xué)生的培養(yǎng)效果，在指標(biāo)上體現(xiàn)為論文、參與科研和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

2.3對(duì)培養(yǎng)模式的影響

專業(yè)教師是培養(yǎng)方案的制定者，也是培養(yǎng)模式創(chuàng)新的執(zhí)行人。因此，培養(yǎng)模式的優(yōu)劣完全取決于專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3教學(xué)資源不足的原因

3.1教師科研能力有限

雖然專業(yè)中，博士學(xué)位和副教授職稱以上的教師，比例不少，但高職稱和高學(xué)歷，并不代表較高的研究能力。該專業(yè)科研氛圍較差，潛心研究的教師較少，科研競(jìng)爭(zhēng)力較弱。

3.2學(xué)?？己酥贫冗^松

學(xué)校考核制度極度寬松，既然職稱評(píng)上了，考核無壓力，誰還苦心專研？看似相關(guān)部門不作為，本質(zhì)是高校中存在想混日子的學(xué)術(shù)“權(quán)威”，誰也不愿意給自己套上“緊箍咒”。

3.3學(xué)校晉升渠道不暢，職稱晉升成為教師提升科研能力的倒逼力量。但發(fā)表論文僅限于需要晉升的教師，輻射面有限。加之青年教師的引進(jìn)力度下降，依靠職稱晉升驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)成果的路徑難以為繼。

4以考評(píng)制度為保障的專業(yè)建設(shè)路徑

4.1強(qiáng)化崗位考核實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)

（1）專業(yè)教師能獲得公平和公正的待遇，職稱固化了專業(yè)崗位及其崗位薪酬，應(yīng)通過有效率的崗位考核，客觀評(píng)價(jià)每位教師在教學(xué)和科研中的貢獻(xiàn)，使薪酬待遇盡可能匹配教師工作的努力程度。

（2）實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)的管理體制，職稱終身制，較易侵蝕高職稱教師工作的積極性，滋生惰性。高等院校應(yīng)建立崗位考核制度，依據(jù)“多勞多得”的原則，針對(duì)職稱的高低，確立不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，崗位考核制度是打破職稱結(jié)構(gòu)固化，增進(jìn)人力資源合理配置的有效途徑?；谟行У目己酥贫龋叩仍盒⒊霈F(xiàn)“有能者上，無能者讓”的局面，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置。

4.2完善S大學(xué)的崗位考核制度

課題組認(rèn)為S大學(xué)崗位考核制度最大的弊端在于考核標(biāo)準(zhǔn)的難易程度不適當(dāng)：考核標(biāo)準(zhǔn)是廣大教師的指揮棒，若考核標(biāo)準(zhǔn)難易不適當(dāng)，將使考核效果大打折扣，甚至名存實(shí)亡。以經(jīng)濟(jì)類為例，與“中文核心”特指北大核心不同，該?！昂诵摹逼诳w廣泛，只需刊面上標(biāo)注“XX核心”即可。“核心”期刊比“中文核心”期刊的學(xué)術(shù)水平相差懸殊，且“核心”期刊根本不在遼寧省專業(yè)評(píng)價(jià)的觀測(cè)范圍之內(nèi)，基本沒有學(xué)術(shù)價(jià)值。用此毫無學(xué)術(shù)價(jià)值的“核心”期刊作為高級(jí)職稱的考核標(biāo)準(zhǔn)，一是根本起不到正向激勵(lì)的評(píng)價(jià)效果，二是不能推動(dòng)學(xué)校學(xué)術(shù)成果和教師學(xué)術(shù)水平的進(jìn)步。

因此，S大學(xué)考核制度的當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)難易程度適當(dāng)?shù)膷徫豢己藰?biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而，通過崗位考核實(shí)現(xiàn)公平公正、正向激勵(lì)和教師流動(dòng)，激發(fā)專業(yè)教師教學(xué)和科研的動(dòng)力和潛力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平的不斷提升。

基金項(xiàng)目：沈陽理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（合同號(hào)：2015-16）：基于專業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與特色強(qiáng)化研究；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（序號(hào)102）：“翻轉(zhuǎn)”課堂在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 遼寧省教育廳.關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)信息采集試點(diǎn)工作的通知[EB/OL].http：//www.lnen.cn/zwgk/zwtz/284242.shtml.

[2] 宋孝金.大學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)：以學(xué)科支撐論品質(zhì)[J].教育評(píng)論，2014（8）.