王海南

摘要：改革開放以來，我國的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著提升，與之相應(yīng)的，我國在國際上占據(jù)了十分重要的地位，其影響力也與日俱增，在這樣的背景條件下，我國與他國的貿(mào)易往來、文化交流、政治洽談日漸頻繁，為此，外語水平成為促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展提高的關(guān)鍵因素，我國對于具有突出能力與高素質(zhì)水平的外語人才有著源源不斷的需求。為了培養(yǎng)出符合國家發(fā)展、時(shí)代需要的杰出外語人才，就必須對外語學(xué)能測試的模式進(jìn)行分析研究，并不斷加以完善。本文試分析“成功智力”理論下的外語學(xué)能測試模式，旨在為今后外語水平的提高盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：成功智力理論 外語學(xué)能 測試模式

中圖分類號：G6320文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0008-02

改革開放至今，我國的經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)提升，社會(huì)建設(shè)不斷完善，綜合國力顯著增強(qiáng)。與之相應(yīng)的，我國在國際上取得了越來越多的成就，占據(jù)了越來越重要的地位，其影響力也與日俱增。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國與其他國家之間的貿(mào)易往來、文化交流、政治洽談日漸頻繁，為此，外語水平成為促進(jìn)我國進(jìn)一步走出國門發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高實(shí)力的關(guān)鍵因素。目前我國對于具有突出能力與高素質(zhì)水平的外語人才有著源源不斷的需求，為了有效培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的杰出外語人才，滿足我國求賢若渴的社會(huì)需要，就必須不斷分析研究外語學(xué)能的測試模式，在原基礎(chǔ)上加以完善、改革，以期更加合理。如今“成功智力”理論的提出給外語學(xué)能的測試模式研究帶來了新的啟示，其打破了原有的片面理解，能夠起到全面提高外語教學(xué)工作的積極作用，對我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)智力理解下外語學(xué)能的測試模式弊端

所謂外語學(xué)能，指的是人們在學(xué)習(xí)外語時(shí)所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的專門能力傾向或潛能，正是因?yàn)槊總€(gè)人的外語學(xué)能不同，才會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)外語的結(jié)果傾向，有的人廢寢忘食、夜以繼日，然而學(xué)習(xí)后的外語水平卻并不理想，有的人則正好相反，學(xué)習(xí)外語時(shí)并不吃力，效果顯著。這就意味著外語學(xué)能對外語水平的高低起著舉足輕重的作用，研究外語學(xué)能對未來的語言發(fā)展與國家建設(shè)具有必要性與促進(jìn)性，然而傳統(tǒng)智力理解下，外語學(xué)能的測試模式卻并不理想，甚至阻礙了外語教學(xué)工作的持續(xù)展開。

（一）傳統(tǒng)智力理解下外語學(xué)能的測試模式存在片面性

一直以來，我們對于智力的理解都存在片面性，這就導(dǎo)致了我們在測試外語學(xué)能時(shí)所采取的模式也具有片面性，這種片面性主要體現(xiàn)在我們將學(xué)生的智力能力與外語學(xué)能水平通過試卷測評反映出來，認(rèn)為試卷分?jǐn)?shù)高的學(xué)生便聰明，外語學(xué)能水平便高，反之，則是智力水平與學(xué)能水平不足的體現(xiàn)。這種只看試卷分?jǐn)?shù)、只注重成績結(jié)果的測試模式顯然忽略了很多因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此具有片面性。

（二）傳統(tǒng)智力理解下外語學(xué)能的測試模式存在局限性

傳統(tǒng)智力理解下，大多數(shù)外語教學(xué)工作者對學(xué)生的外語學(xué)能測試模式是一種靜態(tài)的測試模式，即僅注重學(xué)生對于過去所學(xué)的知識(shí)理論的掌握情況，并根據(jù)其掌握情況判斷其外語學(xué)能的高低，顯然，這種測試模式是落后的、過時(shí)的，充滿了時(shí)代局限性的。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者具有主觀能動(dòng)性，其在未來是會(huì)不斷發(fā)展變化的，而這種變化需要通過實(shí)踐才能更加全面、完整的體現(xiàn)。比如有的學(xué)生考入大學(xué)時(shí)，英語成績非常低，甚至沒有掌握扎實(shí)的英語語法，然而在其步入工作崗位后，由于需要大量使用英語，一年后英語水平突飛猛進(jìn)，達(dá)到了專業(yè)八級水平。這就充分顯示傳統(tǒng)的測試過往知識(shí)的掌握缺少合理性、進(jìn)步性，過于陳舊局限。

二、“成功智力”理論的概述與啟示

（一）“成功智力”理論的概述

“成功智力”理論誕生于20世紀(jì)80年代，其提出者為美國著名的心理學(xué)家斯騰伯格。“他從智力功能的角度提出了以智力活動(dòng)的產(chǎn)品成果在現(xiàn)實(shí)中能否成功來評判智力，認(rèn)為成功智力包括分析性能力、創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力三個(gè)方面?！盵1]這種理論的提出打破了人們對智力原有的認(rèn)識(shí)理解，過去人們對于智力的認(rèn)知過于片面，認(rèn)為智力單純反映了人的智商水平，而斯騰伯格的“成功智力”理論顯然將智力概括的更加全面，人的分析性能力能夠幫助其解決問題，并作出合理的判斷，創(chuàng)造性能力能幫助其尋找全新的、良好的方法與途徑，實(shí)踐性能力則可以將其的思想與方法加以有效實(shí)施。這樣一來，“成功智力”就成為一個(gè)密不可分、缺一不可的整體，而其整體性、創(chuàng)新性也給我國的外語學(xué)能研究帶來了重要的啟示。

（二）“成功智力”理論的啟示

首先，“成功智力”具有十分明顯的層次性，也就是說人的智力水平將通過不同階段、不同行為體現(xiàn)而出，這就意味著如果只考察外語學(xué)習(xí)者記憶能力，只關(guān)注其對于以往所學(xué)知識(shí)理論的掌握情況，將只能反映出其分析性智力的一面，而無法反映出其創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力的水平高低，因此外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)能測試模式必須進(jìn)行全面拓展?；诖耍庹Z學(xué)能的測評模式就不能只以分?jǐn)?shù)成績?yōu)槟繕?biāo)，而應(yīng)該針對不同的智力設(shè)定相應(yīng)的階段目標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)出外語學(xué)習(xí)者的智力水平。其次，外語學(xué)習(xí)者具有能動(dòng)性，且實(shí)踐性智力的測試應(yīng)該始終處于變化的狀態(tài)，因此，不可強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)者一時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而是關(guān)注其自身的發(fā)展提高，關(guān)注其應(yīng)用所學(xué)理論的能力。

（三）“成功智力”的特點(diǎn)

斯滕伯格是在質(zhì)疑傳統(tǒng)智力的基礎(chǔ)上提出“成功智力”理論，所以注重對傳統(tǒng)智力理論的質(zhì)疑必將是“成功理論”的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)理論只是局限在學(xué)生學(xué)業(yè)智力的范圍，忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活智力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、情感、社會(huì)知識(shí)等方面，這些弊端隨著智力理論和教育的發(fā)展，愈加引起“成功智力”理論支持者的質(zhì)疑，因此“成功智力”主張超越智商走向“成功智力”?！俺晒χ橇Α绷硪粋€(gè)特點(diǎn)是注重產(chǎn)品與成果的導(dǎo)向，與傳統(tǒng)智力理論相比，“成功智力”理論的這一特點(diǎn)注定其具有較強(qiáng)操作性、較高效度性和較高公平性的優(yōu)點(diǎn)。此外，“成功智力”還具有注重學(xué)生智力發(fā)展和注重影響學(xué)生智力發(fā)展的各種因素分析的兩個(gè)特點(diǎn)。

三、外語學(xué)能測試模式的創(chuàng)新完善

（一）注重外語學(xué)能測試模式的實(shí)時(shí)性

為了真正了解外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)能，準(zhǔn)確獲取其學(xué)習(xí)外語的情況，測試模式應(yīng)該采取多元化原則，除了應(yīng)用試卷考試測試外語學(xué)習(xí)者的知識(shí)理論掌握水平外，還應(yīng)該通過平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，比如與外國人交流溝通的順暢程度，觀看外國原聲影視作品及閱讀外語書籍的理解程度等，都可以作為衡量其外語學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)過程是不斷變化的，所以外語學(xué)能測試模式也要具備實(shí)時(shí)性，才能更加客觀、真實(shí)。

（二）注重外語學(xué)能測試模式的全面性

“在斯騰伯格提出成功智力理論之前，我們所了解的智力只涉及了內(nèi)涵寬廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的智力中的極小一部分，也是非常不重要的一部分，斯騰伯格稱之為呆滯的智力。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力?！盵2]基于“成功智力”理論，外語學(xué)習(xí)者所要掌握的外語能力不應(yīng)止于某一方面，而應(yīng)該是具有全面性的，集“聽、說、讀、寫”于一體，傳統(tǒng)的試卷測試只能對“聽、讀、寫”進(jìn)行測試，然而外語的最大實(shí)際用處是溝通，所以口語能力至關(guān)重要，在今后的測試中，應(yīng)該著重加強(qiáng)對“說”的檢測，只有這樣，才能不斷提高外語學(xué)習(xí)者的能力，更具有實(shí)際效用。

（三）注重外語學(xué)能測試模式的針對性

在我國大部分外語學(xué)能測試還停留在傳統(tǒng)智力的范疇，不能擺脫傳統(tǒng)智力的束縛，在測試學(xué)生外語學(xué)能時(shí)只考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，不考慮學(xué)生英語實(shí)踐、英語運(yùn)用技能、個(gè)人情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，使學(xué)生外語學(xué)能的測試與現(xiàn)實(shí)生活脫離。如此測試學(xué)生外語學(xué)能，不但不易于操作還有失公允?；凇俺晒χ橇Α钡耐庹Z學(xué)能測試注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重對影響學(xué)生智力的各種因素的分析，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造智力和實(shí)踐智力的測試?yán)砟睢＿@代表基于“成功智力”理論構(gòu)建的新外語學(xué)能測試模式，注重與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系。在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合分析影響學(xué)生英語智力發(fā)展的各種因素，結(jié)合生活實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行有針對性的評價(jià)，確保外語學(xué)能測試的公平性，避免外語學(xué)能測試流于形式。若外語學(xué)能測試模式不具備基本的針對性，測試會(huì)逐漸失去公允，測試在社會(huì)上不具備實(shí)用性和效度性。比如：某學(xué)生外語學(xué)能測試智力很高，但是在實(shí)際運(yùn)用中的能力卻很低，不會(huì)用學(xué)會(huì)的英語知識(shí)解決生活中有關(guān)英語的問題。這樣的測試即是不根據(jù)該學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對性測試，致使測試結(jié)果偏離準(zhǔn)確值。因此，外語學(xué)能測試模式必須具有極強(qiáng)的針對性，能夠檢測外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用所掌握的知識(shí)理論解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

“在信息時(shí)代和全球一體化的背景下，我國的外語教育已經(jīng)顯示出了一些局限性和片面性，不再適應(yīng)快速變化發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化，以及社會(huì)對不同種類人才的需求?！盵4]因此我國的外語教學(xué)工作必須不斷地加以改革、調(diào)整，才能夠進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展。基于“成功智力”理論的外語學(xué)能測試模式應(yīng)該打破傳統(tǒng)的局限性、片面性，不斷拓展、完善，才能有效加強(qiáng)我國的外語教育教學(xué)工作。“成功智力”理論的應(yīng)用對外語學(xué)能的測試模式改革，對外語教學(xué)工作的改善起到了重要的啟示作用，具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯：楊國棟