姚雪丹

摘要：幼兒階段，正是孩子模仿學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。小班幼兒美術(shù)教育，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美，并激活孩子的創(chuàng)造能力。情境化培養(yǎng)策略的應(yīng)用，能夠吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主探究和創(chuàng)造能力。本文就簡(jiǎn)要分析和介紹了小班幼兒美術(shù)教育的情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用效能。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；情境化培養(yǎng)；教育效能

幼兒教育更注重教學(xué)對(duì)幼兒潛移默化的影響，在教學(xué)過(guò)程中也更偏重于借助典型環(huán)境和真摯情感對(duì)幼兒進(jìn)行感染教育。在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)為主體，作為美術(shù)教育資源，情境的充分運(yùn)用不但能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

一、小班幼兒美術(shù)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

（一）揮灑色彩，強(qiáng)化視覺(jué)沖擊

幼兒心中充滿童趣，在為幼兒創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，多使用粉嫩、明亮的色彩，以滿足幼兒的需求，同時(shí)使幼兒產(chǎn)生喜愛(ài)、愉悅的情感共鳴，進(jìn)而迸發(fā)出潛藏內(nèi)心創(chuàng)作熱情。保持明麗色彩的同時(shí)還要注意用色的簡(jiǎn)潔、當(dāng)方，一方面增強(qiáng)色彩對(duì)幼兒感官的沖擊力，另一方面也給幼兒留下充足的想象空間，使幼兒能夠充分的沉浸于情境中，并能夠發(fā)揮自己的想象力，對(duì)畫(huà)板進(jìn)行自我涂畫(huà)和渲染。

（二）鼓動(dòng)音樂(lè)，營(yíng)造溫馨氛圍

作為藝術(shù)，美術(shù)和音樂(lè)必然擁有著共同之處。幼兒懵懂，面對(duì)各類事物感覺(jué)為先，眼睛和耳朵都是心靈的窗戶，以悠揚(yáng)、歡快的旋律來(lái)渲染氣氛，必然能夠達(dá)到更好的觸動(dòng)心靈的效果，使幼兒產(chǎn)生不同程度的情緒共鳴，進(jìn)而更好的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)創(chuàng)作之中。同時(shí)音樂(lè)的播放，也可以更好的打破美術(shù)繪畫(huà)單調(diào)、沉悶的氣氛，使幼兒的主觀能動(dòng)性得以更好的調(diào)動(dòng)。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，幫助幼兒打開(kāi)心靈窗戶，感知外界美好的情感和事物，激發(fā)幼兒創(chuàng)作激情，使幼兒的美術(shù)作品更具靈性，審美水平和感知情感能力得以雙重提升。

（三）角色扮演，激發(fā)想象力創(chuàng)造力

角色扮演，要求扮演者呈現(xiàn)出與角色相符合的語(yǔ)言、行為和情感。幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，幼兒進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，幼兒親身扮演角色，然后嘗試與互換角色進(jìn)行溝通磨合，這時(shí)幼兒的思維和情感都會(huì)得到不同程度的調(diào)動(dòng)，臨床發(fā)揮能力和應(yīng)變能力均會(huì)得到一定的鍛煉。特定情境中的角色扮演，讓幼兒站在不同位置不同角度看事物、想問(wèn)題，自然能夠激發(fā)幼兒心中的情感，促使幼兒去感觸周圍的世界和日常的生活。情感是創(chuàng)作的源泉，情境創(chuàng)設(shè)搭建故事結(jié)構(gòu)，角色扮演觸動(dòng)內(nèi)心情感，自然能夠最大限度的激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情，并促使幼兒積極參與到美術(shù)作品的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作之中。

二、幼兒美術(shù)教育中情境教學(xué)的效能

（一）激發(fā)幼兒思維活力

幼兒大腦發(fā)育尚不完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易出現(xiàn)疲倦、注意力不集中、記憶力不穩(wěn)定現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，需要尋找他們感興趣的事物來(lái)吸引他們。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，教師一方面要充分了解教材特點(diǎn)，另一方面則需全面關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，兩相結(jié)合，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的情境，而這些有趣的情境最終會(huì)成為外在推動(dòng)力，提起幼兒的興趣使之主動(dòng)去思考探索。

（二）激活幼兒的創(chuàng)造力

作為一門(mén)藝術(shù)，美術(shù)的生命力在于創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育，旨在培養(yǎng)幼兒的感知能力、想象力以及創(chuàng)造力等，而并不是要將他們培養(yǎng)成專業(yè)畫(huà)家。幼兒的想法多是不成熟和不完美的，但正是這種不成熟和不完美給他們留有了更廣闊的想象空間和創(chuàng)作空間。情境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造了外在的良好氛圍，雖然設(shè)置了特定的情境，但并不限制幼兒去想象，去創(chuàng)造。相反，這些情境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使之有方向，更擁有無(wú)限的感知想象空間，在情境的啟發(fā)下，幼兒的創(chuàng)造能力也會(huì)逐步激活，創(chuàng)作出童趣滿滿的美術(shù)作品。

（三）展現(xiàn)幼兒的個(gè)性張力

教育，最終目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)能力。幼兒雖然懵懂，但也是獨(dú)立的個(gè)體，他們也有不同的個(gè)性和想法。傳統(tǒng)的美術(shù)教育，教育步驟呆板單調(diào)，更多的是教師展示講解，幼兒很難集中注意力去理解和學(xué)習(xí)，更不要談產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行創(chuàng)作和自我表達(dá)。而情境創(chuàng)設(shè)可有效的打破這種僵局，教師創(chuàng)設(shè)的情境符合童趣，音樂(lè)、故事情節(jié)的融入能夠極大的豐富幼兒的感官體驗(yàn)，使之愉悅的接受相應(yīng)的知識(shí)，感知科學(xué)，體驗(yàn)生活，并在創(chuàng)作中進(jìn)行自我表達(dá)，符合幼兒的天性，對(duì)于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)也大有助益。endprint