王婷

摘要：隨著社會的發(fā)展，大學生對大學課堂產(chǎn)生了不同的認識且課堂行為呈現(xiàn)多元化特點。態(tài)度與行為具有一致性，大學生唯有以積極的課堂態(tài)度才能表現(xiàn)出良好的課堂行為。本文通過對蘭州理工大學在校大學生調(diào)查研究，分析他們對大學課堂的態(tài)度與行為現(xiàn)狀，對大學生關于課堂心理進行探析，探究影響大學生課堂態(tài)度與行為不一致的原因，并指出促進大學生課堂態(tài)度與行為一致的有效措施。

關鍵詞：大學生；課堂態(tài)度；課堂行為

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

課堂是學生接受知識的場所，也是學校教書育人的主要渠道，老師通過其傳遞智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其成為學生成長的原野。當代大學生都處在生理與心理走向成熟的過渡階段，對大學課堂有著不同的認識，也表現(xiàn)出不同的課堂行為。需洞悉大學生自身心理因素，了解大學生課堂態(tài)度與行為現(xiàn)狀，對消極的課堂態(tài)度與行為加以引導，促進課堂態(tài)度與行為一致性良好發(fā)展。

一、理論基礎

態(tài)度是個人對每一事物觀念所持有的正面或反面認識上的評價、情感上的感受和行為上的傾向。態(tài)度作用于特定的對象，表現(xiàn)出的習得傾向，發(fā)生在一定情景中；是由認知、情感、行為傾向構(gòu)成的。態(tài)度與行為具有一致性，但不必然導致一致的行為。

二、調(diào)查方法與調(diào)查對象

本文針對大學生課堂態(tài)度與行為一致性調(diào)查研究，以蘭州理工大學為調(diào)查方向，通過對各年級隨機抽取一定比例的調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共抽取100名大學生，共發(fā)放100份問卷，有效問卷100份。其中女生有37人，男生有63人；大一有24人，大二共22人、大三有24人，大四有30人；有 28%的大學生學習成績處在班級上游，24%的學生學習成績?yōu)橹猩系?，?26%的學生成績?yōu)橹械?，有 12%的學生成績?yōu)橹邢露煽兤碌恼嫉?0%。除此之外，我們還抽取了15%的調(diào)查問卷進行深度訪談，探究他們關于課堂態(tài)度與行為一致性的表現(xiàn)與看法。

三、大學生對課堂態(tài)度的分析

通過本次對大學生課堂態(tài)度與行為一致性的調(diào)查以及相關的訪談。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對于您是否喜歡您所學的專業(yè)？這一問題，有64%學生的回答是喜歡所學的專業(yè)，可見大部分大學生對自己的專業(yè)持有肯定并抱有積極態(tài)度的。當問到您對大學開設的課程是否滿意？有 56%的學生回答不滿意，44%的學生回答滿意，由此可知，大部分大學生對學校的課程設置呈消極態(tài)度。有 41%的大學生認為大學是應該刻苦學習的，而稍微努力一點和60分過了就行分別占 43%、8%；表示大學的學習無所謂過不過的學生僅1%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大學生對某一門課程的態(tài)度隨著考核要求的不同，發(fā)生了較大的態(tài)度轉(zhuǎn)變。當該門課要求考試時，有40%的學生表示會刻苦學習，稍微努力一點和60分過了就行的分別占 37%和 11%，而無所謂過不過的僅占1%；當課程不要求考試時，表示會刻苦學習的占11%，同時課程的難易程度也影響著對該課程的態(tài)度。課程難的話，就刻苦學習占47%，除此之外，大學生對課堂的態(tài)度還受到對該門課程和對該門課程老師喜愛的程度的影響。

四、大學生課堂行為現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對大學課堂的行為呈現(xiàn)多元化特點，本文將大學生課堂行為分為兩部分，一部分是大學生課堂上表現(xiàn)的行為；另一部分是大學生在課堂前所做的上課準備，比如是否提前上課，是否選擇有利的聽課效果的座位。會在課前選擇有利于聽課效果的占75%有94%的人在上課時玩過手機（發(fā)短信、聊天、玩游戲等）有52%的人在上課時間睡過覺；70%的學生表示，我在非外語類的課堂上學習過外語（四六級等）或者做過其他課的作業(yè)。上課看課外書或吃零食占53%，出現(xiàn)遲到、逃課的占43%當問到哪一種課是我經(jīng)常有上述行為？回答最多的為公共選修課（思想政治類）占82%，他們表示這類課一般在大教室上課，受周圍環(huán)境影響較大以及思想政治類的課程較為枯燥，難以接受。此外專業(yè)選修課（綜測課占）41%他們認為綜測課不重要也沒意義不如把時間留給學習專業(yè)課上。

五、大學生課堂心理的探析

通過問卷調(diào)查的結(jié)果來看，有31%的學生表示上課時心事重重，無法專心聽講，上課怕老師提問的占38%，出現(xiàn)厭學情緒的學生達到40%，有36%的學生表示不知道要干什么對未來比較迷茫，有39%的學生認為社會上注重實踐能力，理論學習不重要。有28%的學生表示做兼職、考證參加比賽以及其他工作與上課沖突了，有41%的學生認為老師的問題（講課方式、人格魅力等）影響我的學習。

六、影響大學生課堂態(tài)度與行為一致的因素

1.態(tài)度自身結(jié)構(gòu)因素與大學生自身的因素

態(tài)度與行為具有一致性，態(tài)度作用于行為，不同的態(tài)度導致不同的行為。態(tài)度對行為具有預測性和引導性，但不必然導致一致性的行為。態(tài)度對行為的一致性受到態(tài)度主體自身因素，也受到外在客觀因素、特定的情景所影響。

大學生處于生理和心理走向成熟的過渡階段，對受自身認識不同，對大學課堂表現(xiàn)出不同的行為。究其原因，一部分大學生對大學自由自主的學習方式不適應，還有一部分大學生并不喜歡所學專業(yè)，對未來比較迷茫，不知道要干什么，沒有清晰的學習目標，缺乏對大學生涯的完整規(guī)劃。不少大學生受外在的社會認知影響，注重實用主義，認為大學課程理論學習不重要。此外大學生作為特殊群體在意志力上相對較弱，且具有從眾心理。

2.教師與學校的因素

大學教師與大學生在課堂上具有直接關系，大學教師的自身素質(zhì)的高低，直接影響學生對課堂的態(tài)度與行為，進而影響教學成果。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師授課方式單一，備課不充分，照本宣科，對教學課堂態(tài)度消極，反而注重科研、發(fā)表論文、忽視教學質(zhì)量的提高，對學生出現(xiàn)違背課堂秩序的事情不管不顧。

學校引導的課程價值取向有問題，從而導致教師與學生認為考試的課要比不考試的課重要的多，學校的學風建設也是影響大學生對課堂態(tài)度與行為一致性的重要原因。大部分的學生認為學校的學習氛圍影響了我的學習，大部分的學生認為學校開設的課程安排不合理，要么時間上分配不勻，要么課程缺乏時代性與實用性。此外最重要的是學校對教師的考評體系不合理，缺乏對課堂教學效果的考評，僅局限于評項目，做課題以及影響因子多大等。

3.家庭與社會的因素

有些大學生表示自身的專業(yè)是父母選的，并非自己喜歡的，從而導致自己對所學知識沒興趣，缺乏學習動力，對未來比較迷茫。此外一部分父母對孩子的大學學習成績并不要求，或者過于寵溺，直接導致大學生的課堂態(tài)度散漫。

當今社會注重實用主義，大學無用論被社會上大多數(shù)人接受，受社會上的誘惑影響，大學生表示一定程度上無法專心上課。許多剛?cè)胄５膶W生表示經(jīng)歷高中三年的刻苦努力，受到“上了大學就可以輕松”的類似言語的影響，在進入大學生后認為可以歇一歇，可以好好的享受了。

七、促進大學生課堂態(tài)度與行為一致性的途徑

1.加強大學生的心理教育，引導積極的學習態(tài)度

學校要注重大學生的心理健康，樹立積極的良好心態(tài)，通過開展一些心理講座，心理游戲，成立心理委員會，幫助學生樹立良好的健康心態(tài)。積極引導學生樹立積極的學習態(tài)度，讓學生在認知上感受到學習的重要性，從而形成積極的學習態(tài)度，良好的課堂行為。

2.教師應加強自身素質(zhì)建設，創(chuàng)新授課方式，與學生建立和諧的師生關系

大學教師與與大學生在課堂上有著直接的關系，大學教師的自身素質(zhì)的高低對課堂授課成果有著較大的影響。教師應在課堂上與學生積極互動，多元化授課方式，挖掘?qū)W生的潛力，采用創(chuàng)新靈活的教學方法，與學生建立和諧的師生關系。充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，引導學生形成良好的課堂行為。

3.學校應與時俱進，創(chuàng)新管理模式，轉(zhuǎn)換教學成果考評體系

學校要與時俱進，創(chuàng)新管理模式，完善管理體系，合理設置大學課程，在時間的安排和課程數(shù)目設置上充分考慮學生的接受程度。加強學風紀律建設，營造良好的學習氛圍，促進大學生課堂態(tài)度與行為一致。此外，轉(zhuǎn)換對大學教師的考評體系，不僅將考核點放在做項目，做課題，發(fā)論文，而是將教學的質(zhì)量納入考評體系，促使教師注重課堂教學效果。

參考文獻：

[1]衣玉梅，孫影娟，王一夫.大學生課堂行為與高校學生工作[J].學理論，2015（21）：116-117.

[2]孫影娟，李鳳敏 大學生課堂行為分析及對策——以哈爾濱商業(yè)大學為例[J].世紀橋，2011（15）：87-88.

[3]孫影娟，李志楠.課堂問題行為研究綜述[J].世紀橋，2010（21）：133-134.

[4]馬曉路.甘肅省高中教師新課程改革的太堵與行為研究——以天水市5所高中為例[J].課程教育研究，2012（7）：37-38.

作者簡介：王 婷（1996-），女，蘭州理工大學本科生，主要從事市場營銷研究。