周韋緯

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也不斷得到提高，人們對于生活環(huán)境的要求，也開始逐漸提高。園林景觀設(shè)計(jì)課程，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程，日益重要。而在大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下，MOOC已然成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識的重要的新渠道之一。其作為一種新型的學(xué)習(xí)交流的平臺，為使用者提供了便利，并對根深蒂固的傳統(tǒng)課堂，產(chǎn)生了具有深刻意義的影響。

【關(guān)鍵詞】MOOC 混合式教學(xué)改革 《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》

【基金項(xiàng)目】“浙江省高等教育學(xué)會2015年度高等教育研究課題：基于MOOC的混合式教學(xué)改革研究——以《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程為例”（KT2015059）；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目——五位一體的《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐（kg20160570）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題——自媒體環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究（2017SCG091）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0238-02

針對于目前的實(shí)際情況來看，在《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，提到的的教學(xué)方法、手段、模式，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。所以，如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢開展混合式教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)槠洳粌H能夠滿足課程教學(xué)改革的需要，更是時代發(fā)展的要求。

一、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

景觀環(huán)境設(shè)計(jì)這門課程，融合了科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面因素，同時又集感性和理性于一體，因此，學(xué)習(xí)這門課程具有一定的難度，要求學(xué)習(xí)者在具備一定的植物學(xué)知識基礎(chǔ)的前提下，還要具有美學(xué)、生態(tài)學(xué)等一些專業(yè)素質(zhì)和多方面的修養(yǎng)與能力。在目前景觀環(huán)境設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)重點(diǎn)仍然只注重設(shè)計(jì)手段等方面，忽略了學(xué)生以上素質(zhì)的培養(yǎng)，為改善課程結(jié)構(gòu)的合理性、解決上述問題，是十分必要的。

（二）教學(xué)互動程度較低

目前《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)周期為8周，每周一次，每次8課時，以教師課堂講授基本的理論常識為主，知識點(diǎn)較多，教學(xué)時間較長，缺乏學(xué)生對于課程教學(xué)環(huán)節(jié)的互動參與，師生容易感到疲乏，學(xué)習(xí)效率較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）實(shí)踐教育重視不高

與其他專業(yè)相比，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)這一課程，要求學(xué)生具有較高等級實(shí)踐素質(zhì)。學(xué)生在具備較強(qiáng)的理論素質(zhì)的同時，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)水平才能有所提高。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)缺乏對實(shí)踐教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生開始工作之時，不能盡快適應(yīng)環(huán)境，此亦為教學(xué)過程中必須解決的一大重要問題。

（四）評價方式單一

目前采用評價體系較單一，評價方式過于注重結(jié)果，不能全面地考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于調(diào)動和挖掘?qū)W生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、MOOC應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

（一）科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

MOOC可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識體系，又接觸大量專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，基于MOOC的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于慕課內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

（二）互動的教學(xué)策略

相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育，基于MOOC的混合式教學(xué)是師生共同搭建由微博、博客、天空教學(xué)平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。對于每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師會提前規(guī)劃，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻等課件資源也會在課程平臺定期發(fā)布。通過MOOC課程平臺，一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同組成。相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育，基于MOOC的混合式教學(xué)、更注重師生在學(xué)習(xí)過程的互動，師生全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有利地推動了混合學(xué)習(xí)的開展。

（三）重視實(shí)踐教育

與企業(yè)合作開發(fā)課程、補(bǔ)充前沿的教學(xué)內(nèi)容、建立素材庫，使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的前沿動態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依賴多媒體課件的講解，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和解決問題能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高知識的再應(yīng)用能力。同時與企業(yè)合作建立仿真式實(shí)踐教學(xué)基地，或到校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，改變單一封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起與實(shí)際工作過程相適應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到崗位工作能力培養(yǎng)。

（四）先進(jìn)的多元評價

傳統(tǒng)教師對作業(yè)和測試都進(jìn)行親自批改，而MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)，決定了其批改方式必然與傳統(tǒng)教師不同。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一種新模式，即建立教師考評、學(xué)生互評、企業(yè)評價、社會評價的多元評價系統(tǒng)。這種評價方式有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，大量作業(yè)批改的問題得到解決，其次，通過多元考評，學(xué)生能夠從中認(rèn)識到自己的不足之處，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識范圍、教師們也可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)改革策略

（一）制定混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

以現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程為基礎(chǔ)，提出基于MOOC 的，如圖1所示的，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。如圖1

圖1 基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程

（二）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)活動

進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時，對學(xué)習(xí)活動的選擇，通常，與知識類型、教學(xué)目標(biāo)等密不可分。不同的類型與目標(biāo)，選擇的學(xué)習(xí)活動類型也就不同。例如，采用課堂講授，并配以多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，多是概念性或事實(shí)性的知識；而程序性的知識，則更鼓勵學(xué)生可以更多采用協(xié)作學(xué)習(xí)等活動方式，即在做中學(xué)。當(dāng)然，采取不同的學(xué)習(xí)活動時，要對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：對于認(rèn)知領(lǐng)域中，我們應(yīng)選擇采用課堂講授和閱讀等學(xué)習(xí)活動，來針對理解和記憶這兩個教學(xué)目標(biāo)。總而言之，教師在開展實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)對癥下藥，選擇不同類型的學(xué)習(xí)活動。

（三）搭建互動式教學(xué)平臺

教師在互動社區(qū)上傳MOOC課程資源、布置任務(wù)、答疑解惑；學(xué)生根據(jù)各自的時間、興趣、地點(diǎn)、條件、方法和經(jīng)濟(jì)因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與討論、互評和觀看教學(xué)視頻；最終作業(yè)在微信平臺中展示與推廣。這個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，提升教學(xué)互動的廣度、深度、延展度。

（四）重視實(shí)踐教育

與企業(yè)合作開發(fā)課程，倡導(dǎo)基于企業(yè)案例的探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“閔行某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”“寧波洪塘某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”，《小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“揚(yáng)州墨香苑小區(qū)景觀設(shè)計(jì)”來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。結(jié)合“寧波洪塘鞍山村農(nóng)家樂主題庭院設(shè)計(jì)”“寧波南塘老街景觀設(shè)計(jì)”進(jìn)行專題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評價

依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集、量化和分析，從而對教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面，做出適當(dāng)?shù)膬r值判斷的過程，稱之為學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)是一個極其重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)，不僅可以起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動起到的作用，還可以幫助教師，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良好發(fā)展。于是，為了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、課程的教學(xué)效果等，得到更全面的評價，該混合式學(xué)習(xí)評價體系采用：評價主體、評價方式、評價方法皆多元的多元評價方法。如圖2

圖2 多維度綜合性評價體系

四、結(jié)語

綜上所述， MOOC 課程具有各種優(yōu)勢：其一，分享化的教學(xué)資源。其二，吸收多樣教育學(xué)的研究成果，組成教學(xué)單元。其三，視頻時長短，主題明確化。有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)時間自主化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的能力和基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主合理的安排和調(diào)節(jié)。因此，在日后的《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這一教學(xué)方法，并對其加以創(chuàng)新優(yōu)化，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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