【摘要】創(chuàng)新素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。STEAM教學是對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行提升的有效措施。本篇文章主要從STEAM教育的基本理念和通用技術課程的技術素養(yǎng)入手，對STEAM項目教學的活動要素設計問題和這一教學模式在通用技術課堂的應用措施進行了探究。

【關鍵詞】通用技術課程 STEAM教學 活動要素 實踐措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0221-02

隨著網(wǎng)絡信息科技的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，讓社會環(huán)境表現(xiàn)出了復雜多變、快速變遷的特點。STEAM項目教學的推廣，成為了幫助學生適應全球化社會的有效方式。從學術界的研究現(xiàn)狀來看。在對發(fā)達國家的STEAM教育經(jīng)驗進行吸收借鑒以后，我國學者已經(jīng)對這一教育模式的背景特點、目標性取向等問題進行了探究，但是在STEAM項目教學在教育活動的設計問題中，學者的研究還相對薄弱，因而筆者主要以通用技術教學為例，對STEAM教學模式在教學中的應用問題進行了探究。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是通過項目教學或主題活動形式的作用，對Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）和Maths（數(shù)學）等學科進行的整合的教學方式?？鐚W科思路下的問題解決方式、真實情境中的問題解決技巧和全體學生的發(fā)展問題是這一教學模式所關注的重要問題。在對科學技術和人文藝術等多個學科多個領域的知識技能進行總結以后，學生可以將一些零碎化的知識點整理成一個相互聯(lián)系的知識體系，這就可以讓傳統(tǒng)教學中可能存在的知識割裂現(xiàn)象進行了有效避免。在STEAM項目教學體系下，學生雖面臨的問題具有真實性、復雜性和多階段性等多個特征。學生可以在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就可以為學生而對實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成提供一定的幫助。教育的多樣化和多維度性特征是STEAM的兩大特點，它可以為一些特殊需求的學生提供所需的教育，因而這一教育方式也可以對所有的學生進行關注[1]。

二、通用技術課程的分析

（一）通用技術課程的理念

通用技術課程是高中學生的一項必修課程。它以對學生技術素養(yǎng)的提升作為教育工作的主題。在教學實踐中，這一課程的設置，可以讓學生在接受到全面性廣泛性的技術教育以后獲得一定的技術經(jīng)驗[2]。因而這一課程與學生的學習興趣、生活閱歷、地域特征和文化背景之間存在著一定的聯(lián)系性。這一課程以對學生的創(chuàng)新實踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教學理念。在對學習方式的多樣化進行提倡的基礎上，讓學生對先進技術和先進文化進行了解，也是通用技術課程教學理念的主要表現(xiàn)。

（二）通用技術課程的目標與特點

對學生的技術素養(yǎng)的提升，是這一課程的主要教學目標。設計學習和操作性學習是這一課程的主要學習形式。在通用技術課程中，學生要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案、制作模型（原型）、技術試驗、方案優(yōu)化和作品說明書的撰寫”等多個環(huán)節(jié)。通過設計過程和操作學習的過程，學生會在對自身的設計能力進行提升的基礎上形成良好的技術素養(yǎng)。

三、STEAM項目教學的活動要素設計

（一）提供支持服務的教育者

不同教師之間的相互配合是教師在STEAM教學模式下幫助學生完成學習主題的方式。在這一教育模式中，教學設計者、活動組織者和學習引導者是教師所要承擔的重要角色[3]。在通用技術教學中，教師可以從學生所需的基本概念和基本技能入手，設計一些符合學生需求的教學主題，這就可以讓不同類型的學生的學習需求得到充分滿足。

（二）發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

通用技術教學與STEAM項目教學模式之間的結合，需要讓學生對自身的興趣點、經(jīng)驗和才能進行充分發(fā)揮。一些以現(xiàn)實生活有關的教學項目的應用，可以讓學生從廣度和深度兩方面入手，對跨學科的知識技能進行應用。在對學生的創(chuàng)造性進行發(fā)揮的過程中，教師需要讓學生在融入團隊的過程中做好自身的角色，并要幫助學員學習如何完成這一項目。

（三）課程設置的不斷優(yōu)化

為了對STEAM教學模式的實效性進行提升，教師在對這一教學模式進行應用的過程中，要根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，對課程內容進行更新。這一教學模式也可以在不同學習風格的學生中得到應用。在線課程的構建，也可以讓學生的個別化學習需求進行滿足。

四、基于通用技術課程的STEAM項目教學實踐措施

（一）選擇合適的教學項目

教學項目的選擇，是基于通用技術課程的STEAM項目教學在實踐中所要注意的問題。在對STEAM項目教學法進行應用的過程中，教師遵循課程標準來選擇教學項目。第二，教師在選擇課堂教學項目的過程中，也需要對項目所要解決的問題進行考慮。一些已經(jīng)在現(xiàn)實生活中缺乏實際意義的教學項目可以被教師剔除。從教學項目的實施難度來看，過于困難的教學項目會挫傷學生的學習積極性，一些過于簡單的設計項目往往無法對學生的學習興趣進行充分激發(fā)。因而只有一些難度適中的項目，才能讓學生在STEAM項目教學實踐中認真完成實驗項目[4]。

從通用技術課程的教學目標來看，教師在教學過程中往往并不會強制學生設計出一些行之有效的解決方案。通過項目操作法的應用，對學生利用所學知識對現(xiàn)實生活中的問題的處理能力進行提升，是教師在教學工作中所要注意的問題。在對STEAM教學模式進行應用的過程中，教師需要對學生對應用信息的收集、分析能力、團隊協(xié)作能力和交流溝通能力進行充分的發(fā)揮。在參與教學項目的過程中，學生也可以對自身的管理能力進行有效提升。在對教學項目進行選擇的過程中，教師可以利用現(xiàn)階段的熱門話題進行教學，也可以借助一些具有趣味性和經(jīng)濟性的活動調動學生的主動性和積極性。采訪專家、實地考察和問卷調查等方式也可以在STEAM項目教學模式的應用過程中得到應用。

（二）利用信息技術對STEAM教學過程進行優(yōu)化

信息技術可以為STEAM教學提供一定的技術支撐，它可以通過對多元化的表達方式進行支持，對學生的學習質量進行提升。在這一教育模式與通用技術課程之間實現(xiàn)有效結合以后，學生可以借助信息技術對課堂所需的資料進行獲取，并通過與同伴共同進行問題的分析的方式，對問題的解決方案進行確定。例如在“自行車設計”這一教學項目中，學生就可以借助信息技術的應用，對自行車的組成部分、相關結構和工作原理等問題進行收集整理。在利用STEAM教學過程對通用技術課程教學進行優(yōu)化的過程中，教師也需要從教學目標、教學內容和教學對象的相關特征入手，對信息技術進行有選擇性的應用。在對編程基礎知識進行滲透的基礎上，讓學生試制基本機器人的措施就可以在通用技術課堂上得到應用。

（三）從跨學科、跨領域的角度對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行優(yōu)化

從前文的論述來看，現(xiàn)代信息技術與STEAM項目教學模式之間的融合，可以為學生提供多樣化的教學內容。從整體的角度來看，理論知識扎實、缺乏動手能力和創(chuàng)新能力的問題已經(jīng)成為了我國學生的一大通病。STEAM教育活動的開展，就可以借助一些面向現(xiàn)實世界的問題，讓學生在解決問題的過程中提升自身的技術素養(yǎng)。以實際問題為導向，對STEAM教育的活動形式進行豐富，已經(jīng)成為了學校在應用這一模式以后所要采取的一項重要措施。為了對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行優(yōu)化，在通用技術課程中，學校也可以從地域特點和學校的自身特點入手，將地方課程資源和校本課程資源應用于通用技術課堂之中。陶瓷器工藝、污水過濾和霧霾防治等主題都可以在教學中得到應用[5]。

（四）利用真實情境中的問題解決角度提升學生的實踐能力

基于通用技術課程的STEAM項目教學模式的應用，可以讓學生在真實情境中解決問題的能力得到優(yōu)化。以“無輪小車”這一項目為例，這一教學內容要求學生在對相關的科學原理進行理解的基礎上，對無輪小車進行設計。在項目開展過程中，教師首先需要對無輪小車所涉及到的一些科學原理和激光切割機的操作技術進行講解。進而讓學生進行自主設計和自主調試。為了讓學生保持參與項目的積極性，教師也需要對學生的設計成果進行及時評價。在評價工作的開展過程中，教師需要對學生作品中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行充分發(fā)掘，以便維護學生的成就感。針對學生作品中所表現(xiàn)出來的不足之處，教師可以在對學生給予肯定的基礎上，指導學生對不足之處進行完善。從這一教學方式的影響來看，學生在思維方面的能力得到了有效的提升?？缭蕉鄠€學科領域的教學項目也對教師的專業(yè)知識提出了嚴格的要求，因而這一教學措施也可以讓教師的專業(yè)素質得到有效提升。

基于通用技術課程的STEAM項目教學實踐措施的應用，可以在對知識學習與現(xiàn)實世界之間的互動性進行強化的基礎上，利用跨學科的方式對學生的創(chuàng)新能力進行提升。對真實情境下的問題的解決，可以為STEAM教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的目標的實現(xiàn)提供保障。這一教學模式也是促進師生共同發(fā)展的有效措施。

參考文獻：

[1]龔毅.項目教學法在通用技術課程中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

[2]劉海林.實現(xiàn)通用技術課程教學目標存在的問題與改進對策[J].教育理論與實踐，2014，05：52-55.

[3]楊毅，雷興剛，饒志堅，曹志勇，王嵐，邱靖.通用網(wǎng)絡教學平臺的研發(fā)及應用[J].中國大學教學，2009，07：19-21.

[4]金玉萍.項目教學法在通用技術選修課程中的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.

[5]李靜芳.項目教學法在通用技術課程中的應用研究[J].亞太教育，2015，05：44.

作者簡介：

黃建忠 （1969年-），男，福建福州人，漢族，現(xiàn)職稱：中學高級，學歷：本科，研究方向：基礎教育。