郭愛君

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0193-02

多年美術(shù)教學工作，我深深地體會到世界之所以這樣異彩紛呈，就是因為每個個體的不同。正如戈特弗里德·威廉·萊布尼茨所說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。而我每天面對的一個個學生，也是如此。

誰都不能否認學生差異的客觀性，無論是性格，還是興趣，抑或是能力。有研究表明，學生的差異一般存在著個體內(nèi)差異和個體間差異兩方面。個體內(nèi)的差異，主要是指個性系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異，如一個人具有的各種能力、興趣等不平衡：有的數(shù)學能力強、但學習音樂的能力不強，有的善于思考，但記憶力不好，有的愛好畫畫但是不喜歡體育等。個體間的差異是指人與人之間的差異。

在美術(shù)教學中，我一方面要關(guān)注學生的個體內(nèi)差異，一方面關(guān)注個體間差異，使我的美術(shù)教學流光“異”彩。

一、適時關(guān)注個體差異，帶動學生差異發(fā)展。

在我?guī)У拿佬g(shù)隊學生當中，有一名學生叫蘇明，調(diào)皮、貪玩、學習成績不理想，但是經(jīng)過我的觀察，發(fā)現(xiàn)他在想象力豐富，作品特別有創(chuàng)意，但是他不愿意把自己的作品展示給大家，主要是他自信心不足。于是我針對他進行特別關(guān)注，進行跟蹤指導(dǎo)。我找蘇明同學談心：你的作品很有想象力，為什么不展示給大家看呢？他開始不說話，后來小聲地告訴我：“同學們都不會看好我的，他們都說我是不聽話的孩子”。我對他說：“其實每個人都有他的閃光點，你看你的畫這么有創(chuàng)意，畫面又美觀，你展示給大家，同學們一定欣賞和羨慕你的。”于是在一次課堂上，當我看到猶豫著似舉非舉的手時，叫起了他，把他的畫展示給大家，并對他的畫給予了贊賞。幫他建立了自信心后，我鼓勵他參加學校的美術(shù)隊。他家境困難，我資助給他繪畫用具，讓他與美術(shù)課外活動隊的孩子們一起參加活動，到大自然中去感受無限的自然風光，在玩玩樂樂中用自己的雙手去描繪美好的事物，讓他感受到和同學在一起學習的快樂。他對美術(shù)學科的興趣越來越濃。課堂上，他樂于表達，作品常常作為范畫；他參加繪畫大賽，取得了多項大獎。美術(shù)智能的優(yōu)勢也帶動了蘇明同學其他學科的學習提高，更帶動了他行為習慣的變化。他不再是那個調(diào)皮搗蛋的小鬼，取而代之是開朗、活潑、樂觀、向上，成績優(yōu)異。

看來在教學中關(guān)注學生的個體差異，針對學生的性格、興趣、能力等特點了解并培養(yǎng)學生，會收到很好的效果。

二、適當關(guān)注學生個體間差異，引領(lǐng)學生長足發(fā)展。

學生的認知水平存在差異：有的學習速度快，接受能力強；有的反應(yīng)慢，理解力較低。所以在美術(shù)課上我經(jīng)常根據(jù)學生的能力水平設(shè)計滿足學生不同學習需要的教學環(huán)節(jié)。

《用彩墨畫魚》一課，我是這樣做的，從教學目標、內(nèi)容、方法、步驟上動腦筋。提出差異挑戰(zhàn)性學習目標，采用多樣化的方法手段，組織分層分類的教學活動，例如：在新知探索時，學習魚的畫法，繪畫能力低的同學進行臨摹，然后在臨摹的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，嘗試多種畫法，通過藝術(shù)實踐有20多名學生能在演示啟發(fā)下臨摹創(chuàng)作，能力強的同學有創(chuàng)造力，對他們提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，創(chuàng)作一幅完整的水墨畫，畫面要有水墨韻味。這樣由掌握彩墨畫的基礎(chǔ)知識臨摹、再創(chuàng)作，然后展開想象力，最后組織成精美的畫面。教學上采用了漸進的方法，逐步提高。這樣的教學能力低的學生提供了展示的平臺，也給能力強的同學開拓了想象空間，使不同層次的學生在課堂上都能充分展示與提升。

這樣的課堂多了，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂變了：再不是按部就班地完成教學，也不是“各自為政”的隨意創(chuàng)作，而是更加明快，明晰，發(fā)現(xiàn)了生活的美，也發(fā)掘了生活的美，更開拓了學生美術(shù)潛能，學生樂此不疲。每個學生都在一定程度上得到了長足發(fā)展。

人的智能是多元的，在教學中適當關(guān)注差異，善待學生的差異，發(fā)揮智能優(yōu)勢并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，促進學生的潛能開發(fā)，并以優(yōu)勢帶動弱勢的發(fā)展，使其在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展并達到最好，是我的愿景，或許也是所有美術(shù)工作者的美好愿景。愿“異”彩讓美術(shù)的課堂永遠流光溢彩。