王昭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，“素質(zhì)教育”不再是口號，而是必須落實的教育方針。當社會的發(fā)展推動了教育改革的進程，我們需要從“核心素養(yǎng)”這一現(xiàn)代化教育理念的角度出發(fā)，分析當前應(yīng)當采取怎樣的措施來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而文章主要闡述的是從高中生數(shù)學學習的角度出發(fā)，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生 數(shù)學學習 核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0138-02

一、引言

我國教育改革正在如火如荼進行，我們從最新有關(guān)于高中階段教學改革的指導(dǎo)文件中能看出，核心素養(yǎng)是高中教育最基本教學要求，是培養(yǎng)高中生合作意識、個人修養(yǎng)、思考邏輯能力及道德素養(yǎng)的基本前提，對高中數(shù)學的教學工作而言，其存在主要目的在于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力，而這就需要將核心素養(yǎng)作為前提，至此我們有必要對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑進行分析。

二、關(guān)于高中數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)分析

（一）分解核心素養(yǎng)在高中數(shù)學中的含義

素養(yǎng)是對學生綜合素養(yǎng)的一種表述，其存在于課堂聽課及日常生活等過程當中，是綜合修養(yǎng)的一個過程。我們能將素養(yǎng)劃分成兩部分：（1）在家長、社會及教師引導(dǎo)下學生所訓(xùn)練而成的一種內(nèi)化學習意識及修養(yǎng)；（2）由先天條件所決定，學生長時間用養(yǎng)成的這樣一種思維素養(yǎng)方式。對高中階段數(shù)學教師而言，需在日常數(shù)學教學中有效滲透核心素養(yǎng)這一理念，在幫助學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識基礎(chǔ)上，還能對自身思維品質(zhì)進行鍛煉。換言之，高中數(shù)學學習對于學生的抽象思維及羅輯思維鍛煉都有極大促進作用，是培養(yǎng)學生獨立思考能力前提。

（二）典型的數(shù)學核心素養(yǎng)特征分析

從數(shù)學核心素養(yǎng)整體性的角度出發(fā)，其并非是單向性的一種概念傳輸形式，而更多是一種對高中生心理、思維以及身體等方面發(fā)展進行內(nèi)化的一種行為。就我們多年的工作經(jīng)驗來看，大多數(shù)情況下高中生所表現(xiàn)出的一種數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)的過程是極度緩慢的，并不能一蹴而就，因而要求數(shù)學教師必須從長遠的角度看待這一問題，可以確定的是在創(chuàng)新思維與教學內(nèi)容的高效結(jié)合下，能夠使現(xiàn)有的高中生核心素養(yǎng)水平得到提升，而這便是最典型的核心素養(yǎng)的特征體現(xiàn)。

（三）以抽象作為載體

數(shù)學一直是作為一門極具抽象性的學科而存在的，其是幾千年文化發(fā)展的積淀，是古人的智慧成果，所有的數(shù)學理論都是在理解中滲透和推導(dǎo)出來的，因而對于高中數(shù)學的教師而言，應(yīng)當從學生思維發(fā)展的實際狀況出發(fā)，以抽象作為教學載體，鼓勵學生以字的思維習慣去理解核心素養(yǎng)，以便能夠更好地適應(yīng)于核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學。

三、有效途徑分析

（一）高中數(shù)學文化的滲透

核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的發(fā)展與數(shù)學文化的滲透過程是緊密聯(lián)系的，對于數(shù)學教師而言，首先需要做的是端正自己在課堂上的教學態(tài)度，營造和諧輕松的教學氛圍，正視如今的課堂教學要求，攻破“應(yīng)試教育”堡壘，以學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為中心，鼓勵他們積極主動的了解和學習更多的更重要的數(shù)學文化，只有在數(shù)學教學內(nèi)容同數(shù)學文化緊密銜接的情況下，才能夠使高中生對于數(shù)學知識的領(lǐng)悟能力逐步得到提升。

（二）實踐與理論結(jié)合

高中數(shù)學的教學工作早已不適應(yīng)傳統(tǒng)教學模式，對于高中階段的數(shù)學教師而言，要求其必須具備足夠全面而正確的國際數(shù)學教育觀。正如我們所知，數(shù)學核心素養(yǎng)源自社會的發(fā)展，是順應(yīng)國際數(shù)學教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，我們需要從核心素養(yǎng)基本的培養(yǎng)理念出發(fā)，將實踐和理論有效地結(jié)合在一起，滲透數(shù)學知識，幫相幫助學生更加靈活的應(yīng)用數(shù)學知識。如：在講解《簡單三角恒等變換》（見人教版）這一章節(jié)內(nèi)容時，將教材中的理論知識與實踐教學經(jīng)驗結(jié)合在一起，要求學生先通讀一遍教材，再以自己的思維模式對三角恒等的相關(guān)變換理論及其運用方式進行思考，隨后以生活中的實際問題作為出發(fā)點著手闡述，以數(shù)學知識來解答實際生活問題的這樣一個過程，有助于對學生的“學以致用、舉一反三”意識進行培養(yǎng)，學生在這一過程中也能夠培養(yǎng)出良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，無論是在哪一階段的學習，數(shù)學都是其中極為重要的構(gòu)成部分，尤其是對于高中階段的數(shù)學而言，其是必考科目，隨著時代的變遷，社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變的不僅是人們秉承了幾千年的教育觀念，還有傳統(tǒng)的教育模式，“應(yīng)試教育”已經(jīng)劃上了句號，我們所提倡的是對學生的素質(zhì)教育，而對于高中階段的數(shù)學教學而言，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，因而我們需要從實際生活出發(fā)，加強實踐與理論的結(jié)合。

參考文獻：

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