陳浩獻(xiàn)

福建省永安市第三中學(xué)

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是近幾年來課堂教學(xué)改革的主要成果之一，它與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的策略與方法上也有明顯的變化。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在教學(xué)中提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)效性提出了一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)效性；措施

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯差異，通過課前自主預(yù)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，開展分層次教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到完美統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大功效。

理論上說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)該能很有效地提高學(xué)生的能力，直接表現(xiàn)為學(xué)生成績的提升，但實(shí)際操作中，卻不盡如人意。2016年4月底，筆者所執(zhí)教的初一、初二年段剛完成歷史學(xué)科的半期檢測。初二年段一共11個(gè)班級(jí)，整個(gè)年段平均分59.2分，及格率55.3%，優(yōu)秀率25.3%，其中令人觸目驚心的是低分段：0-9分15人，10-19分34人，30分以下共計(jì)87人。初一年段也是11個(gè)班級(jí)，年段平均分70.8分，及格率70%，優(yōu)秀率46.2%， 30分以下31人。這種鮮明的對(duì)比，讓筆者陷入了深深的迷惘之中。因?yàn)樵诔醵甓尾捎谩皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”已經(jīng)有一年多的時(shí)間了。在此過程中，我們在不斷地摸索和嘗試，也學(xué)習(xí)了專家的理論研究成果，借鑒了不少教學(xué)案例，花的時(shí)間和精力不少，結(jié)果卻是如此讓人心寒。而在初一年段，筆者并沒有使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，基本還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，只是會(huì)更有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。個(gè)人覺得初一年段能取得更好的成績，關(guān)鍵在于課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)更到位。因?yàn)楣P者在初一教學(xué)時(shí)，課前會(huì)抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測，對(duì)不合格的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽土P，督促學(xué)生去背書，這種方法的效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。這種巨大的反差使筆者對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)效性產(chǎn)生了困惑與質(zhì)疑。

2016年5月18日，本校歷史教研組在教研活動(dòng)中，由赴河北衡水學(xué)習(xí)的教師作了一個(gè)講座，介紹了在河北衡水一中、衡水二中、精英中學(xué)和武邑中學(xué)等四所學(xué)校的學(xué)習(xí)過程與心得體會(huì)，給了筆者很大的啟迪。這四所學(xué)校是河北著名的教學(xué)示范校，以本一高上線率和知名大學(xué)高錄取率而聞名，特別是衡水一中，2015年高考中，本一上線率高達(dá)80%多，考取清華、北大等知名高校的人數(shù)達(dá)到156人之多。這幾所學(xué)校的共性是在教學(xué)上都采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，并取得了顯著成效。這引發(fā)了筆者對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式新的思考，思考如何提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)效性。

通過對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的認(rèn)真比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案的編寫到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施都大同小異，區(qū)別就在于學(xué)生的配合度。為此，筆者認(rèn)為要使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢，必須做到以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視歷史學(xué)科

在初中階段，歷史學(xué)科是考查科目，中考時(shí)折算成10分計(jì)算，而且中考又是開卷考。學(xué)科的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生甚至一些家長對(duì)歷史科目的不重視。這也完全可以理解，畢竟從性價(jià)比的角度來看，語文、數(shù)學(xué)、英語才真正是“得分大戶”，學(xué)生學(xué)習(xí)重心有所傾向也在情理之中。問題在于，相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎是完全放棄了歷史科目，表現(xiàn)為上課不帶書，不聽課，不做筆記，作業(yè)純粹是應(yīng)付檢查，更別奢求學(xué)生回家能花時(shí)間認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行課后消化復(fù)習(xí)了。而且這些學(xué)生屢教不改，偏執(zhí)地認(rèn)為：“花那么多時(shí)間學(xué)歷史，還不如多做點(diǎn)語數(shù)英。只要多對(duì)兩道選擇題，分?jǐn)?shù)就都賺回來了?！边@種情況下，出現(xiàn)半期考那么可怕的成績也就不足為奇了。

而在視頻中呈現(xiàn)的衡水一中學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作做得十分扎實(shí)，導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)完成的質(zhì)量很高。由此也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在思想重視的前提下，學(xué)生還要改變慣性思維和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生要展示自己作為課堂主人的身份，改變原先單純地依賴教師，等待教師傳授知識(shí)、解決問題的做法，取而代之以積極地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的相互探討下，自主地解決難題。

課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。課堂討論環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的重中之重，是整堂課的精華與亮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行互相探討，在陳述觀點(diǎn)及質(zhì)疑中，借助集體的智慧，重新整合知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)體系更加豐滿，并盡可能解決重難點(diǎn)知識(shí)。這一過程，最能展示自我風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作中，筆者經(jīng)常尷尬地發(fā)現(xiàn)，每次討論中，總是固定的那么幾個(gè)優(yōu)生在思考和探討，而絕大部分學(xué)生在袖手旁觀，無所事事。這就使得“合作與探究”的過程形同虛設(shè)，失去了意義。

對(duì)比衡水一中等學(xué)校，學(xué)生討論的環(huán)節(jié)給筆者留下的印象最深。當(dāng)教師發(fā)出“開始”指令時(shí)，所有學(xué)生立刻起立，以小組為單位，就導(dǎo)學(xué)案中的題目和本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行激烈而富有成效的探討；當(dāng)“結(jié)束”指令響起，全體學(xué)生迅速就座，并安靜地等待下一個(gè)任務(wù)。一個(gè)七八十人的班級(jí)能夠井然有序地完成這些環(huán)節(jié)，確實(shí)讓我震驚。此外，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，規(guī)范的學(xué)科用語、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，都讓筆者欽佩不已。學(xué)生在長期的訓(xùn)練下，已經(jīng)形成自然反應(yīng)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、制度化的管理

對(duì)于十幾歲的中學(xué)生來說，貪玩，容易分心走神，缺乏自制力，自律性不強(qiáng)這些問題是普遍存在的，也是孩子的天性。那么衡水一中這些學(xué)校又是采取了什么辦法，才能將學(xué)生訓(xùn)練成我們看到的模樣呢？通過對(duì)視頻資料的認(rèn)真分析與研究，筆者認(rèn)為制度化的管理是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)校來說，這種制度化的管理在政策上是延續(xù)性的，是長期堅(jiān)持的一種常態(tài)，有助于良好校園氛圍的形成；對(duì)學(xué)生來說，約定俗成的行為準(zhǔn)則有助于其在較短時(shí)間內(nèi)融入集體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。而且，由于學(xué)校在管理方面已經(jīng)形成制度，一切按章辦事，有章可循，可以最大限度地避免人為因素所產(chǎn)生的不良影響。以衡水一中為例，盡管教師頻繁調(diào)動(dòng)，卻沒有給學(xué)校的管理和教學(xué)帶來不良影響。

具體而言，可以從三個(gè)方面了解制度化管理的操作方法與效果。

（一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某Ｒ?guī)管理

學(xué)校為規(guī)范學(xué)生的日常行為，制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，從平時(shí)的生活、娛樂到日常的學(xué)習(xí)，都進(jìn)行了統(tǒng)一的安排，著眼于從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。在視頻中，我們看到了《作息時(shí)間表》《學(xué)生守則》《學(xué)生管理?xiàng)l例》等，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理細(xì)化到每一個(gè)時(shí)間段的安排，緊湊而有序，豐富而嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生明確地知道什么時(shí)候該做什么，哪些是可以做的，哪些又是不能做的，指向性十分明確。另外，跑操制度也強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間觀念，糾正了學(xué)生拖沓、懶散的壞毛病。這些規(guī)章制度的制定和實(shí)施，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化的形成。衡水一中的自習(xí)課就是一個(gè)很有代表性的例子。衡水一中每天都安排了一定課時(shí)的自習(xí)課，讓學(xué)生自由支配，自主掌握，以消化每天所學(xué)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。由于是教學(xué)示范校，經(jīng)常會(huì)有各地的教師來交流和學(xué)習(xí)，會(huì)到教室去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這些學(xué)生絲毫不受到影響，仍然心無旁騖地專注于自己的學(xué)習(xí)。

（二）嚴(yán)格的考核制度

為了檢驗(yàn)成效，學(xué)校制定了嚴(yán)格的考核機(jī)制。其中有生活方面的考核，如內(nèi)務(wù)評(píng)比、衛(wèi)生評(píng)比等，實(shí)行準(zhǔn)軍事化的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)肅而高效的生活作風(fēng)；也有學(xué)習(xí)方面的考核，如經(jīng)常性的考試和階段測試，而且規(guī)定了每一個(gè)階段要完成的目標(biāo)。這就給學(xué)生以清晰的導(dǎo)向，使學(xué)生知道自己該做什么，該怎么去做，目的性十分明確，也迫使學(xué)生必須抓緊一切機(jī)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施

根據(jù)考核的結(jié)果，學(xué)校制定了獎(jiǎng)懲措施。作為學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的新生，犯錯(cuò)誤是在所難免的。這幾所學(xué)校都十分重視防微杜漸，在起始階段嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行舉止，通過嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，再輔以嚴(yán)厲而有效的懲罰措施，使學(xué)生不敢觸犯學(xué)校的制度，在最短時(shí)間內(nèi)改正錯(cuò)誤，避免了不良風(fēng)氣的蔓延。另外，衡水一中還有一個(gè)特殊的做法，在每次考核結(jié)果出來后，都會(huì)張榜公示，上面有具體到個(gè)人的名字和名次。這對(duì)極度愛面子的中學(xué)生而言，是一個(gè)巨大的刺激。名列前茅的學(xué)生得以坦然地享受優(yōu)越感和其他學(xué)生仰視的目光；名次不好的學(xué)生自然備感丟人，只能付出更多的汗水和努力來改變這種狀況。這就自然而然地形成了激烈的競爭氛圍，迫使每一個(gè)學(xué)生鉚足勁往前沖。

總結(jié)自己的反思，借鑒衡水市四所中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成敗與否，取決于能否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)閷W(xué)生是否重視，觀念有沒有轉(zhuǎn)變，能否積極配合，直接影響到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)效性。如果能有完善的制度加以保駕護(hù)航，確保這些條件的實(shí)現(xiàn)，相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能極大提高其實(shí)效性，能發(fā)揮其真正的魅力，促使學(xué)生成績實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林藝璇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)[OL].http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=109401，2011-09-03.