陳文芳

教師在物理教學中，對于新授課主要是設置情景將學生引入教材，引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點，都是學生新接觸的知識點，從具體微觀出發(fā)，而復習課主要是梳理鞏固已學的知識點，構建自己對知識認知的思維導圖，能夠運用知識解決綜合性的問題，即為知識點過關課。

一、高中物理復習課的教學的難度

1.大部分學生在高三復習時猶如上新課，跟不上節(jié)奏，是因為在新授課時沒有很好的理解記憶，平時沒有良好的復習習慣，導致部分學生許多的知識遺漏，知識儲備不足；2.由于在復習課上教學的內容主要是學生以前學過的內容，所以難免出現(xiàn)學生情緒不高，對上課內容不感興趣，課堂氣氛也容易變得沉悶起來，學生不積極參與，為了解決這一問題，我們必須想辦法讓學生動起來，思維活起來，那么組織學生進行制作思維導圖即是一個良好的教學策略；3.另外學生的差異比較大，存在的問題不盡相同，這樣統(tǒng)一進行的復習課程會讓部分人無法投入進來。

所以必須采用分層教學的方式，對知識點過關的學生主要整理知識點的思維導圖，而需要能力提升的學生則進行某類規(guī)律方法的總結或是將類似的物理過程、物理模型制作成思維導圖。

二、思維導圖的具體應用

第一，對于知識的復習和鞏固，我們可以讓學生提前制作某一章節(jié)的知識的思維導圖，先發(fā)動學生讓學生動手動腦復習章節(jié)內容，并進行整理制作成思維導圖。這樣首先發(fā)動了學生的積極性，通過制作思維導圖點亮學生的記憶和思維，并對記憶的知識進行初步的加工。在課堂上學生展示自己的思維導圖，在小組討論過程中和其他學生進行合作交流，每人說出自己的觀點，在學生之間的分享的過程中優(yōu)化自己的思維導圖，揚長避短。接下來是將每個小組的成果反饋給老師，然后師生交流，大家一起展示質疑、對抗、生成，選出最佳的思維導圖小組。最后有學生講解自己的思路和想法，和其他學生分享自己的收獲。這樣能夠提高學生的參與度和投入度，學生不光坐在教室里，學生的行為和思維都能夠參與到課堂中，大大提高了學生的興趣，學生在探究的過程中體會到成就感和收獲的幸福感。另外通過學生對思維導圖的展示、講評、修改，能幫助學生更加深刻理清本章節(jié)的知識脈絡，培養(yǎng)學生對知識認知的系統(tǒng)性。

第二，習題方面的復習策略。一般物理解題的思路主要分為：審題、建構、求解、驗證和反饋，在習題課上主要是培養(yǎng)學生解決物理問題的能力。解決物理問題的困難往往是綜合運用能力出現(xiàn)問題 ，理論和實際沒有聯(lián)系起來，由于題目涉及的內容較多，范圍較廣對物理過程的聯(lián)想和分析出現(xiàn)障礙，造成了學習者有捉襟見肘之感 ，遇到新的題目不知從何下手，難以理清思路， 即便是教師講評過后也依然沒有完全弄懂。思維導圖可以將物理量之間的邏輯關系圖式化，學生可以依照思維導圖來找到題目涉及的知識的聯(lián)系點，找到解決問題的方法。

（1）運用思維導圖在“一題 多變”的情境進行總結，為物理問題積累相應的規(guī)律方法。我們可以將問題進行變式，通過舉一反三，將同一類型不同問題的解決方法思路過程進行類比，將典型物理模型問題的解決方法進行歸類匯總，利用思維導圖中將核心的關鍵點整理起來，將相似題型濃縮在一起，方便學生進行對比，學生在審題時利用情境的相似性進行知識遷移 ，利用類比的方式進行問題的突破，抓住問題的關鍵點，熟練地解決問題。

（2）運用思維導圖在“一題多解”類問題的歸類匯總中，通過從不同角度分析問題的解決方法，可以幫助學生更深刻的理解知識，為學生積累盡可能多的解題方法和技能.然后我們可以將這些不同的方法用思維導圖的方式進行整理，便于整體記憶和信息的提取。例如運用思維導圖的方式讓學生總結“動態(tài)分析法”，可以讓電路中歐姆定律知識點及實際電路中的電學現(xiàn)象相結合，探索習題課教學模式，改變習題課單純以題講題的模式，激活課堂氣氛，讓學生積極投入思考，總結習題規(guī)律。

第三，實驗課的復習策略。思維導圖式的實驗設計使實驗過程的思路可視化，有利于學生從整體把握實驗原理和目的，從而理解根據(jù)實驗的需要而作具體合理的設計安排，使整個實驗過程的流程設計更科學、有效。在《測量電阻》的實驗課上通過師生交流最終整理的思維導圖，該圖針對不同電阻的測量進行分類，讓學生不僅能從宏觀上掌握測量電阻的方法類型，還能從微觀上讓學生明確每類電阻的具體測量方法。

三、思維導圖的應用效果

（1）通過組織學生制作思維導圖，讓學生自己獨立設計和創(chuàng)作，投入到學習中去，由一開始不情愿學習慢慢變?yōu)橄矚g學習，然后主動去學習。在課堂上我利用思維導圖的教學模式，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，將課本上枯燥的知識插上想象的翅膀，打開思維的束縛，自由地思考，盡情的創(chuàng)造，畫出自己制作的思維導圖，在體驗中收獲快樂，感受成功，體會學習之美。其次，思維導圖中所使用的“關鍵詞”方法，讓我們可以準確的把握重難點內容，抓住核心點，并利用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。（2）思維導圖的應用可以很有效地解決學習效率低下的問題，對落實課堂的教學起到事半功倍的效果。（3）通過思維導圖讓學生自己構建屬于自己的知識網(wǎng)絡。學物理教學的具體內容很多，也很紛雜，有必修1和必修2的力學、運動學，選修3-1、3-2的電學磁學以及熱學，這些雖然看似獨立紛雜，但在本質上是有緊密聯(lián)系的，例如在高二時期我們先學習電學，然后是磁學，在學習磁學時，可以類比電學相關的學習方法進行學習，學生可以根據(jù)電學的思維導圖制作有關磁學方面的思維導圖，這樣學習不光有利于我們對磁學的深入學習，還有利于對電學的復習鞏固，以及明確電學和磁學的相關聯(lián)的地方，從而形成清晰的知識脈絡。（4）可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，有利于學生發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)新思維的提高。思維導圖是大腦思維方式和思考內容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過繪制會讓我們的大腦有更多的思考，在不同的內容之間尋找和創(chuàng)造新的連接。