聶根倍

【摘要】寫作是英語教學的重點內(nèi)容，而當前大多數(shù)剛步入高一的學生都不能適應高中英語寫作的難度，導致這一問題的根本原因是初高中英語寫作教學存在明顯的裂痕。本文將簡析初高中英語寫作教學的銜接問題，并舉例淺談如何做好初高中英語寫作教學的銜接工作。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 工作 英語寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0107-01

目前，中考英語寫作分值為15分，字數(shù)不少于80詞，并附有6個提示詞；高考英語作文的難度明顯有所提升，分值為30分，寫作字數(shù)為100到120詞，提示詞僅有兩個。對于高一新生來說，他們不能在短時間內(nèi)適應高中英語寫作的要求。而且，當前初高中英語寫作教學沒有明顯的差異性，學生對高中語法結(jié)構(gòu)、英漢互譯以及英語書面表達缺乏全面的了解和認知，寫作技能存在欠缺，成績的下滑很容易導致學生的學習信心下降，很難適應英語教學的進度。本文將簡單論述初高中英語寫作教學的銜接問題，并從強化學生的語法寫作功底，提高學生的英語聽說讀寫能力，增強學生的英語實踐技能等三個方面來舉例論述如何做好初高中英語寫作教學的銜接工作。

一、初高中英語寫作教學的銜接問題

在初中英語寫作練習中，學生大多會過于依賴提示詞，不擅于使用語法知識，喜歡寫較為松散的短句。升入高中階段以后，很多學生依然運用初中階段的寫作方法，而高中英文寫作僅有兩個簡單的提示詞，學生便覺得無從下手。而且，初三與高一的英語教師在進行英文寫作教學時忽略了初高中英語的銜接性，沒有指導學生從詞匯、語法和英漢互譯等方面來提高寫作技能。

二、如何做好初高中英語寫作教學的銜接工作

（一）強化學生的語法寫作功底

雖然初高中英語語法均涉及到了名詞性從句、虛擬語氣、疑問句和強調(diào)句型以及時態(tài)、語態(tài)等，但是，高中英語語法難度明顯高于初中英語語法。初中英語寫作語句較為短小，高中英語作文則不同，要求語法表述正確而完整，不宜使用大量的短句。因此，教師在開展初三與高中英語寫作教學時，理應指導學生靈活應用語法知識練習寫長句，在句子中合理表述主語、謂語、賓語、定語、狀語和賓語補足語，并學會省略謂語。其次，教師理應指導學生靈活使用關(guān)聯(lián)用語，如as far as Im concerned，on the one hand，on the other hand等，以此確保英文寫作的連貫性。

（二）提高學生的英語聽說讀寫能力

確保初高中英語寫作教學的有效連接，必須注重全面提高學生的英語聽說讀寫能力。教師可以綜合使用多重性教學方法，為學生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，讓學生在快樂的學習活動中提高自身的英語寫作水平。在進行英語聽力教學時，教師應注意將英語聽說讀寫模塊緊密結(jié)合，指導學生巧記單詞，捕捉重點聽力信息，通過提問來加強學生的同聲傳譯能力和口語技能，引導學生在練習完聽力之后認真閱讀原文，用自己的語言概括文章主旨，讓學生在練習聽力的同時積累英語寫作資源。

（三）增強學生的英語實踐技能

加強學生的英語實踐技能，必須綜合指導學生練習靈活學習與應用英語文學閱讀知識，自由撰寫閱讀心得，創(chuàng)作英文小說、詩歌和散文，嘗試將中國文學作品翻譯成英文，以此加強閱讀與寫作的聯(lián)系，讓學生迅速適應高中英語寫作的要求。例如在講解高一必修三的《百萬英鎊》和《皮格馬利翁》時，教師可以讓學生用英語分析作品中的人物形象，翻譯中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》，并嘗試創(chuàng)作英文劇本。指導學生創(chuàng)作英文小說，教師首先要引導學生堅持在每周閱讀短篇英文小說，如《歐·亨利短篇小說精選》、《馬克·吐溫小說集》和《杰克·倫敦全集》，接著讓學生練習寫閱讀感想，最后，教師可以指點學生結(jié)合小說六要素和英語表述方式創(chuàng)作英文小說。而且，教師應注重定期交流與分享學生的英語作品，通過客觀的評比來促使英語教育活躍化。對于英語散文寫作教學，教師可以讓學生堅持每天用10分鐘的時間精讀《美麗英文全集》，然后以自然現(xiàn)象、時事政治、文化標志和個人理想等為話題練習寫英語散文，以此有效提升學生的英語寫作能力，縮小初高中英語教學的差距。

三、結(jié)束語

綜上所述，彌補初高中英語寫作教學存在明顯的裂痕，必須做好初高中英語寫作教學的銜接工作，不斷強化學生的語法寫作功底，提高學生的英語聽說讀寫能力，增強學生的英語實踐技能。

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