賈勇

【摘要】數(shù)學產(chǎn)生于生活實踐，又反過來服務指導生活實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，將數(shù)學與人們的生產(chǎn)活動聯(lián)系得愈發(fā)緊密，數(shù)學亦更加廣泛地應用于日常生活的方方面面?！昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土”，學好小學數(shù)學這一基礎性課程對日后的數(shù)學系統(tǒng)性學習無異于為萬丈高樓奠定堅實基石。而學生學習的好壞，很大程度上取決于教師教學水平的高低，特別是針對這門被冠以枯燥無味名詞的數(shù)學課程更是如此。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0139-02

如何針對小學生所獨有的特性將生活中被孩子們所熟知的事例應用于抽象的數(shù)學教學中，讓學生感受到數(shù)學的樂趣，同時，如何教會學生用數(shù)學眼光洞悉客觀世界、用數(shù)學語言描述客觀世界，讓數(shù)學生活化，是近年來諸多教育工作者探尋的重要議題。筆者從事小學教育數(shù)十載，借此談談個人看法。

一、當前小學數(shù)學教學普遍存在的問題

1.教學思維固化，效率低下

在日常的小學數(shù)學教學中，不少教師還秉持以往的教學思維，一味地以教材、教師為中心，忽略了學生才是教學中最重要的主體，忽略了學生利用數(shù)學方法解決生活問題的能力培養(yǎng)，特別是像筆者所在的農(nóng)村小學，教師往往只重視數(shù)學教學本身，卻很少關注學生是否能正確地將所學的課本知識應用于社會實踐，是否有效地解決生活實際問題，從而造成教學質(zhì)量不高、效率低下。

2.課前重視度不夠，理解偏差

學校雖都提倡生活化教學，但不少教師片面地認為課改已經(jīng)較為到位，教材中的事例足夠生活化，加之在課前準備不充分，并未深入挖掘教材背后所蘊含的深層意義，更未提前準備生活素材輔助教學，導致陷入表面化教學。也有不少教師足夠重視生活素材的準備，但卻片面地認為在教學中生搬硬套引入生活事例就是所謂的生活化，沒有充分考慮到教學與事例的關聯(lián)性、適用性，進而又陷入形式化教學。

3.課上教學方式呆板，課堂混亂

筆者理解的生活化教學方式應該是師生互動、開放式的，課堂氛圍也應兼具知識傳授與生活趣味；教學方法應該是靈活多變、易于接受的，師生均能在課堂中感受到輕松愉快。但現(xiàn)實卻是教師在臺上填鴨式地灌輸，學生在臺下被動式地接受，學生創(chuàng)造力被極大地扼殺，如是不僅不利于學生獨立思考和獨立判斷地獲取知識能力的培養(yǎng)，而且最終勢必會導致學生在課堂教學中提不起興趣，出現(xiàn)注意力不集中、開小差，甚至擾亂課堂紀律的現(xiàn)象；教師也不得不停下教學維持紀律，久而久之，教師講的辛苦不說，效果卻事倍功半。

4.課外教學實踐甚少，知行脫節(jié)

現(xiàn)如今，各所學校均大力提倡素質(zhì)教育、信息化教育，倡導將數(shù)學教學與學生的生活實際有機結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。但基于升學壓力，不少教師潛意識里還在為應試而教，只重視課堂教學，未能真正發(fā)揮第二課堂的育人作用，可以說不少小學六年來從未組織過一次課外數(shù)學教學活動，加之課后知識鞏固不到位，致使學生無法在社會實踐中獲得對數(shù)學知識情感的良好體驗，所學的數(shù)學理論知識無法指導社會實踐。

二、對小學數(shù)學生活化教學的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變教學思維，重新認識并高度重視小學數(shù)學生活化教學的重要意義

學校及教師都要站在以學生為主體的出發(fā)點上，改變以往對生活化教學所持的片面觀點，加大對數(shù)學生活化教學的重視力度。充分認識到小學數(shù)學生活化教學對活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣的鞭策作用，真正讓學生主動地學習數(shù)學知識；充分認識到小學數(shù)學生活化教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的促進作用，真正讓學生在生活中找尋探索身邊的數(shù)學問題；充分認識到小學數(shù)學教生活化教學對發(fā)掘?qū)W生應用意識、實踐能力的推動作用，真正激發(fā)學生輕松地解決日常生活中的數(shù)學問題。

2.做好課前準備，為科學高效的課堂教學奠定堅實基礎

教師要求學生做好預習的同時，自身更要以身作則，改變“授了幾十年的課，上堂教了幾十年的課簡直是信手拈來，無需備課”的思維。正所謂有備無患、磨刀不誤砍柴工，教師備課充分與否直接影響著課堂教學質(zhì)量的高低，因而教師在課前需對教材進行反復鉆研，尋找讓學生更易于接受理解的答題思路、解題方法。同時還應設計一些高質(zhì)量、針對性強的與生活息息相關，與小學生認知系統(tǒng)相匹配的課堂練習，做到因人施教、因材施教。

3.活躍課堂氣氛，讓數(shù)學課堂換發(fā)勃勃生機

在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師始終要把握“以學生為本”這條主線，特別是針對小學生群體注意力極易分散的弱點，更應重視孩子們的情感體驗，想方設法培養(yǎng)激發(fā)學生的濃厚興趣，唯有此，才能讓他們喜歡學習、主動學習。鑒于此，教師在課堂中必須充分發(fā)揮主導作用，做到教學方式生活化、教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化，使學生迅速聯(lián)系生活實際，建立知識的無縫鏈接。在方式上，將傳統(tǒng)只重宣講的單一教學方式向集討論、競賽、搶答等相結(jié)合的良性互動式多元化教學轉(zhuǎn)變；在教學內(nèi)容上，可以適當將數(shù)學題轉(zhuǎn)換為學生喜聞樂見的生動有趣的生活素材，或者直接利用現(xiàn)實事例作為背景題目；在過程上，增加教師語言表達的幽默性、可接受性，把抽象的概念生動化、形象化，同時，將游戲與活動引入數(shù)學教學的過程中，豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味性，讓課堂活起來、充滿生機，達到事半功倍的效果。

4.知行結(jié)合，讓第二課堂充分發(fā)揮育人作用

在以往的小學數(shù)學教學經(jīng)驗中，學校往往只抓住課堂幾十分鐘的教學時間，一有機會還會占用其他科目的課堂時間，卻很容易忽視對第二課堂的開發(fā)和延伸。誠然，僅憑課堂時間是很難將學到的知識完全領會并掌握透徹的，因而必須發(fā)揮第二課堂的作用。這就要求教師要精心設計、合理布置課后作業(yè)，同時主動與家長溝通協(xié)作，在條件允許的情況下讓家長輔導學生對當天所學知識進行課后鞏固。此外，教師還應組織學生開展符合學生能力特點、提高學生學習興趣的多樣化課外數(shù)學活動，讓學生運用已學知識解決生活中的實際問題，讓其從數(shù)學中獲得成就感，從而對數(shù)學學生產(chǎn)生一種習慣、甚至喜好，打心里真正喜歡上數(shù)學這門課程。

小學數(shù)學生活化教學是當今教學實踐的又一熱點課題，在今后的從教過程中將引起更多小學教育工作者的重視及應用。作為一名數(shù)學教師，我們必須從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，做到以學生為本，依據(jù)學生的個性特點，讓數(shù)學課堂回歸生活、回歸原生態(tài)，真正實現(xiàn)數(shù)學教學真正的意義，從而最終實現(xiàn)課改所預期的目標。