于玉泉

新課改給我們一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來了許多新的理念，但縱觀農(nóng)村里許多還是以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行，學(xué)生始終處于被動(dòng)地地位。一節(jié)課中，許多發(fā)言權(quán)總是集中在一部分好學(xué)生身上，后進(jìn)生一直處于邊緣地帶。從一些常態(tài)課和比賽課中看到，一些教師設(shè)計(jì)的課追求形式熱鬧，聲光電多媒體讓人目不暇接，一些慷慨陳詞如同演戲；在這些熱鬧的外表下，學(xué)生的讀書思考時(shí)間被忽略了，聽說讀寫的能力沒有得到提高，在一“問”到底，學(xué)生對(duì)文中的文字理解感受不深，一堂語(yǔ)文課下來，有的學(xué)生書讀不熟，字詞理解不了幾個(gè)，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效地解讀語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言文字的表達(dá)方式？一場(chǎng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，有效地訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課堂在變革著。如何使一堂語(yǔ)文課上得扎實(shí)有效，怎樣加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)得的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為己有，正確解讀語(yǔ)言文字。

一、朗讀中感悟 理解語(yǔ)言文字的有效途徑

朗讀是一種技巧的訓(xùn)練，讀好課文是理解課文，陶冶情操的重要方法。朗讀能幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)寫作的好方法。古語(yǔ)說：要會(huì)跑，先學(xué)行。學(xué)會(huì)課文的表達(dá)方法，讀好課文，在學(xué)文提高口頭及書面表達(dá)能力。也是引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂講述自己的故事，增強(qiáng)表達(dá)能力的一種方法。

有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法。在朗讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。入選教材中的每一篇課文大都是出自名家名作，一篇篇文章文辭優(yōu)美，或賞心悅目；或意境悠遠(yuǎn)；或文質(zhì)優(yōu)美……學(xué)生通過朗讀，在朗讀中理解，積累，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用獲取知識(shí)增長(zhǎng)能力。在學(xué)習(xí)的習(xí)得中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，通過自身的理解，記憶，內(nèi)化，將知識(shí)成為自己的語(yǔ)言。今天學(xué)一個(gè)字，明天記一個(gè)詞，后天讀一篇文章，日積月累，積撰多了，就可以說句成篇，積累語(yǔ)言文字是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而積累的途徑是老師在通過課本傳授的知識(shí)。而學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高對(duì)于觸摸語(yǔ)言文字的知覺。教師精彩的范讀直接影響到學(xué)生接受知識(shí)的直覺，學(xué)生在美文，美圖中不知不覺產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，伴隨著教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生的情感波瀾，借助配樂范讀，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)，神情，情感進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。將學(xué)生從問問題，答問題中解脫出來。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中品味。

二、表演中揣摩 品味語(yǔ)言文字的有效途徑

語(yǔ)言文字的理解可借助肢體語(yǔ)言的解讀，在揣摩文中用詞的精妙中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。這樣，把閱讀走出由分析內(nèi)容的圈圈中解脫出來，通過借助自身的肢體表演，感悟語(yǔ)言文字的意思，使其在運(yùn)用中也能恰當(dāng)?shù)赜糜诒磉_(dá)。小學(xué)生特別喜歡表演，我利用一些課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生演一演，在演中揣摩，再演中品味字詞的含義?！稑颉愤@篇課文通過讀出老支書的情感體驗(yàn)，在體會(huì)中理解文章的內(nèi)容，感受“老漢像一座山”無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。面對(duì)肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。只有讓學(xué)生在文中與人物對(duì)話，行動(dòng)中才感悟課文所蘊(yùn)含的道理，我通過課件先播放一段兇猛洪水，讓學(xué)生置身其中，然后利用聲音，圖片把學(xué)生帶進(jìn)意境中。接著讓學(xué)生讀書，要求把課文讀正確、流利，并畫出課文中的生字詞語(yǔ)，用自己喜歡的方式掌握，我重點(diǎn)解決“汛”字，并根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用換部首的方法，與“迅、訊”比較，通過意義識(shí)字法，經(jīng)過與這些形近字區(qū)分。接著初讀課文了解課文內(nèi)容：我借助課件播放一段洪水兇猛視頻，先讓學(xué)生像身臨其境那樣感受洪水的肆虐，再設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討：假如洪水突然漫上來，你會(huì)怎么做？學(xué)生在情境中受到渲染，展開想象的翅膀。接著我提出問題：文中的老漢是怎么做的呢？學(xué)生對(duì)學(xué)文興趣一下高了。然后我讓學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫洪水兇猛的詞語(yǔ)或句子：咆哮、獰笑、放肆、沒腿深；⑴黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。⑵山洪咆哮著，像一群受驚的馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。通過讓學(xué)生朗讀這些句子和觀看圖片讓學(xué)生再次感受到洪水的瘋狂，體會(huì)老漢始終臨危不驚，處事鎮(zhèn)定。然后，通過解讀老漢的兩個(gè)動(dòng)作“揪”、“推”來體會(huì)老漢不徇私情，我設(shè)計(jì)了通過換詞和學(xué)生的表演來感受老漢的憤怒與無私。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。品讀描寫老漢的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中感受到老漢的高大形象。然后在品讀中深入感受老漢用生命筑起的這座生命橋，你讀了這篇課文，有什么感觸？洪水無情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？最后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來升華情感：如果你來到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說些什么？（在伴隨著低沉的音樂中讓學(xué)生說話，寫話）這樣讓學(xué)生置身情境中，觸景生情，有感而發(fā)。在教學(xué)中，我抓住“情感”披文入境，借助音樂，圖片，在聲、色中渲染氣氛，讓學(xué)生置身于文中的氛圍中，圍繞“這是一位____的老漢。”讓學(xué)生思考，品味。通過自主朗讀感悟，合作交流，師生表演、生生互動(dòng)討論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢在危險(xiǎn)面前遇事沉著冷靜、舍己為人、先人后己，大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對(duì)人物形象的感悟、體會(huì)，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。

三、課件中領(lǐng)會(huì) 優(yōu)化語(yǔ)言文字的解讀路徑

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體也走進(jìn)了我們的課堂，教學(xué)的方式從過去的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，過去靠老師講懂，講會(huì)。教育手法主要借助于多媒體輔助教學(xué)。多媒體課件在語(yǔ)文課堂上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著舉足輕重的作用，對(duì)語(yǔ)言文字的解讀起著推波助瀾的作用。教師在語(yǔ)文課堂上只要恰當(dāng)?shù)慕柚冗M(jìn)的教學(xué)手段，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中某些知識(shí)在無法用言語(yǔ)得到有效的表達(dá)和解析時(shí)，利用多媒體課件的形、聲、色更加形象直觀地解讀一些語(yǔ)言文字。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間的整合，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，不單純是上課時(shí)用用電腦，做做課件，把信息技術(shù)只作為一種輔助教學(xué)手段，這樣，不但使學(xué)生的各個(gè)感官得到調(diào)配，學(xué)習(xí)的注意力也得到有效的分配，更加節(jié)省時(shí)間，達(dá)到高效課堂。

四、運(yùn)用中體驗(yàn) 深化語(yǔ)言文字的有效途徑

新課改以來，課堂上少見了運(yùn)用詞語(yǔ)造句的練習(xí)或在語(yǔ)境中解詞解句。課改前語(yǔ)文過分強(qiáng)調(diào)工具性，造句作為語(yǔ)文訓(xùn)練的手段難免過于機(jī)械，其實(shí)造句作為一種語(yǔ)言的訓(xùn)練手段，在語(yǔ)句的表述，事物的觀察，思維的啟迪都起著一定的訓(xùn)練作用。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是一節(jié)精彩的能讓師生產(chǎn)生共鳴，心靈震撼，能讓學(xué)生腦海里難以忘懷的課，如何在運(yùn)用中解讀語(yǔ)言文字？

《搭石》一文中有一個(gè)句子“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面搭上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去?！睂W(xué)生還沒有走過搭石的生活體驗(yàn)，根本理解不到搭石不穩(wěn)，更體會(huì)不到鄉(xiāng)親們?yōu)榱怂说陌踩?，一心為他人著想這種思想境界。教學(xué)這一句時(shí)，單靠“讀”或老師講解，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不到急著趕路鄉(xiāng)親們將不穩(wěn)的搭石重?cái)[，是想他人之想，急他人之急，無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。不穩(wěn)的搭石別人走過時(shí)會(huì)怎樣？這時(shí)，我沒有過多的解釋，用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生也親自體驗(yàn)一下走不穩(wěn)的搭石會(huì)怎樣？這樣：學(xué)生知道了“搖搖晃晃、重心不穩(wěn)、容易跌到水里”水里是那么涼。那應(yīng)該怎樣做？“放下東西，重?cái)[搭石?！编l(xiāng)親們這樣的行為，你感受到什么？還有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里?！边@一句的教學(xué)我沒有用過多的語(yǔ)言來講解，也是請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生出來，在地上按照兩尺左右的間隔畫上一個(gè)圈，讓學(xué)生一個(gè)跟著一個(gè)走，體會(huì)鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)“和諧美”和“謙讓美”“想他人之想”等等，這樣學(xué)生在老師的肢體語(yǔ)言和自己的親身表演體驗(yàn)的過程中，相應(yīng)解決了“相背而行……”等詞。領(lǐng)會(huì)到字、詞、句的深刻含義。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在《小鹿的玫瑰花》中：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙吐沟艿芤哺吲d地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”這兩句中理解“白栽”的意思。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)詞比較抽象比較難理解。我首先造了幾個(gè)句子讓學(xué)生體會(huì)感受：再讓學(xué)生說說“惋惜”一詞的意思，是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用“惋惜”這個(gè)詞說一句話。通過造句加深對(duì)白栽的理解：雖然小鹿的玫瑰花小鹿沒看到，但卻給大伙帶來了美麗、芬芳和快樂。所以沒有白栽；我們從動(dòng)畫上也看到了紅艷艷的玫瑰花很漂亮，玫瑰一定會(huì)撒發(fā)出醉人的芳香。很多人都喜歡玫瑰。小鹿的玫瑰花沒有白栽。如果只是將“白栽”的解析意思給學(xué)生聽，學(xué)生只是對(duì)詞語(yǔ)的表層意思有個(gè)模糊的理解。但未能對(duì)白栽的深層意思更深層次的理解。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。

語(yǔ)言文字在語(yǔ)文課堂上的訓(xùn)練形式多種多樣，只要落到實(shí)處，有效，不管方式途徑如何？只有多斟酌，多思考。理解語(yǔ)言文字的表達(dá)，積累語(yǔ)言文字，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。如何才能讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練更加扎實(shí)、高效，我將一直探索、追尋……