【摘要】當(dāng)前各級各類學(xué)校紛紛開展課程與教學(xué)改革創(chuàng)新，開發(fā)校本課程、實施生成教學(xué)成為改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。就生成教學(xué)而言，其實施和應(yīng)用有利于凸顯生本課堂，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；但在具體教學(xué)操作中，如何讓課堂教學(xué)走向自然生成成為眾多教育工作者的最大困惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 生成教學(xué) 自然生成

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0008-02

如今培育核心素養(yǎng)、推進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的主旋律，在這場革新中生成教學(xué)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，小學(xué)課堂也不例外。但在具體應(yīng)用和實施的過程中一些問題頻頻出現(xiàn)，表現(xiàn)為課堂教學(xué)“偽生成”、“難生成”。針對這一現(xiàn)狀，有教研員提出應(yīng)該讓課堂教學(xué)走向“自然生成”，那么自然生成的課堂有什么特征呢？在小學(xué)教育階段自然生成的教學(xué)又該怎樣實施呢？ 本文就這兩點問題做簡要闡述和說明。

一、生成教學(xué)的內(nèi)涵與特點

在談自然生成課堂的特征之前我們依舊不得不面對一個更為本質(zhì)的問題——究竟什么是生成教學(xué)？對生成教學(xué)學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識和理解，在我看來生成教學(xué)包含兩種核心思想；生即發(fā)生，成即促成，發(fā)生是指課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維碰撞、引起認(rèn)知沖突并出現(xiàn)教學(xué)生成點，促成是指教師及時抓住機(jī)遇、合理組織引導(dǎo)，促進(jìn)教育對象深遠(yuǎn)而持久的發(fā)展。生成教學(xué)的特點表現(xiàn)為以下四點。

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)是前提

良好的課堂教學(xué)必須要有精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，生成教學(xué)更是如此；在生成教學(xué)的課堂中為能實現(xiàn)有效生成，師生必須保持高度互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到極大發(fā)揮，因此，教育對象的思維會有很大的彈性和張力，課堂的前進(jìn)方向也會有更多的不確定性，所以教師在組織課堂教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮各種可能發(fā)生的情況并制定可行的應(yīng)對策略，這種預(yù)設(shè)既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)生問答，也包括教學(xué)過程中可能需要的教具、媒體甚至更多，從而幫助教師做到胸有成竹、運籌帷幄，避免課堂教學(xué)走向盲目化、無序化。

（二）已有經(jīng)驗是基礎(chǔ)

生成教學(xué)是在師生、生生互動的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生的積極探索和主動交流對生成點的產(chǎn)生極為重要。但究竟該怎樣調(diào)動學(xué)生的探索激情與求知欲呢？課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計基于學(xué)生已有經(jīng)驗是一項重要舉措，這種經(jīng)驗既包括學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識，也包括學(xué)生所獲得的日常生活經(jīng)驗；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：個體知識的獲得是已有經(jīng)驗與外部新知相互作用的結(jié)果，在兩者相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者不斷對已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與完善，并逐漸建立對某一事物獨特理解與認(rèn)識。當(dāng)然這里所講的基于已有經(jīng)驗，也并不單單指基于教育對象的已有經(jīng)驗，作為教育活動的主導(dǎo)者、組織者，教師在設(shè)計生成教學(xué)的課堂時，也要結(jié)合自己過往的教學(xué)經(jīng)驗來逐步開展，不可操之過急亦不可固步自封。

（三）生成過程是關(guān)鍵

生成教學(xué)之所以受到追捧和喜愛是值得每個教育者深思的，只有深切體會它所具有的價值才能更好的將之應(yīng)用于教學(xué)實踐。就我看來，生成教學(xué)的魅力不僅體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，也體現(xiàn)為生成過程對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過課堂教學(xué)中的師生互動、探究求證，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，探究能力、言語表達(dá)、合作精神等得到培養(yǎng)，這為個體的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以教師在生成教學(xué)的課堂上不僅要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，同樣也要積極關(guān)注教育對象在生成過程中的收獲和體驗。

（四）學(xué)以致用是目的

明代著名思想家、哲學(xué)家王守仁強(qiáng)調(diào)“知行合一”，即理論和實踐必須要緊密結(jié)合，做到“以行促知，以行固知，學(xué)為所用，學(xué)做相長”。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐操作和問題解決中去，體現(xiàn)出知識的工具性；一方面，指向?qū)嶋H問題的操作應(yīng)用有助于知識的鞏固和系統(tǒng)化，另一方面，指向?qū)嶋H問題的操作應(yīng)用能夠增加教育對象的知識效能感與自我效能感，并且會在某種程度上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自然生成課堂的特征

（一）情境的自然性

情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否對一堂課的教學(xué)效果往往會產(chǎn)生極大影響，良好情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)對課堂生成點的產(chǎn)生至關(guān)重要，所以教師須在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該投入更多的精力，保證情境的自然性。首先情境的選擇要貼合學(xué)生的生活實踐，具有真實性與合理性，來自生活實踐的問題情境能夠有效的激發(fā)教育對象的探索熱情，喚起教育對象的經(jīng)歷感悟。其次情境的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的興趣點，貼近生活的問題情境有很多，但并非都是學(xué)生所感興趣的，教師必須要考慮學(xué)生的年齡特點和興趣取向。最后情境的選擇必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不能讓其感覺索然無味，也不能讓其覺得無從下手、毫無思路。

（二）過程的流暢性

課堂教學(xué)必須將學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，堅持問題由學(xué)生提出、操作由學(xué)生執(zhí)行、規(guī)律由學(xué)生總結(jié)，保證課堂生成是在學(xué)生自主活動和思考探究的過程中完成。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該降低自己的介入程度，在保證課堂秩序與進(jìn)程的前提下最大程度地將空間留給學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生予以點撥和總結(jié)，發(fā)揮方向引導(dǎo)、點石成金的作用。反之，如果教師在教學(xué)中給學(xué)生過多的暗示性問題或者既有新知，學(xué)生探索的效果和意義就會大打折扣，教學(xué)也就在不知不覺中走向“偽生成”。

（三）成果的深刻性

傳統(tǒng)教育最大的弊端在于學(xué)生知識的習(xí)得是強(qiáng)硬灌輸、死記硬背的結(jié)果，缺乏學(xué)生的主動參與、自主操作，這導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識理解不深刻，具體表現(xiàn)為：第一，記憶保持的時間較短，容易遺忘，提取困難。第二，對所學(xué)知識缺乏深度認(rèn)識，難以實現(xiàn)知識遷移與應(yīng)用。而自然生成的生成教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和過程體驗，并主張根據(jù)學(xué)生的已有水平靈活調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和系統(tǒng)認(rèn)識，這為個體之后的知識保持和遷移奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)自然生成的制約因素

（一）從學(xué)生的角度來看

小學(xué)教育階段的學(xué)生具有特殊性，表現(xiàn)在知識積累、語言表達(dá)、思維水平和行為控制等多個方面；從學(xué)生的知識累積來看，這一階段學(xué)生積累的知識量較少，所以面對一些問題情境時他們更多的會選擇用生活經(jīng)驗而非學(xué)科知識來嘗試解決。甚至在某些時候，學(xué)生會感覺茫然和無助，因為現(xiàn)有的知識經(jīng)驗不能為解決問題提供任何幫助。從學(xué)生的言語表達(dá)來看，小學(xué)教育階段學(xué)生的言語表達(dá)往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，小學(xué)低段的學(xué)生甚至難以清晰的表達(dá)自己的想法和觀點；并且，小學(xué)教育階段的學(xué)生在課堂互動交流的過程中往往會陷入兩種極端-——怯于表達(dá)和隨意漫談，這對生成教學(xué)的開展極為不利。從學(xué)生的思維水平來看，此時學(xué)生的思維正處于具體運演階段，雖然擺脫了自我中心的制約，思維具有可逆性和守恒性，但在問題解決的過程中仍需要借助一定的表象才能完成。從學(xué)生的行為控制來看，在小學(xué)教育階段，學(xué)生對自我行為的控制能力有限，難以長時間對自己的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)有效監(jiān)管和調(diào)節(jié)。

（二）從教師的角度來看

長期從事一線教育工作的小學(xué)教師有著過硬的學(xué)科專業(yè)知識和的授課技能，但是在生成教學(xué)的課堂上，有一些能力是他們所欠缺的；第一、教師的教育機(jī)智，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生只是被動的服從者，教學(xué)活動過程中不易出現(xiàn)意外情況，但在生成教學(xué)的課堂上，學(xué)生可能會有出乎教師意料之外的言論和行為，這就需要教師合理應(yīng)用自己的教育機(jī)智來解決突發(fā)事件。第二、教師的教材重構(gòu)能力，傳統(tǒng)教師是教材的忠實執(zhí)行者，教學(xué)活動的步驟都是按教材的編寫來逐步推進(jìn)，很少有教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要來對之重構(gòu)改編；但自然生成的教學(xué)要求教師合理重構(gòu)教材。第三、教師的信息捕獲能力，生成教學(xué)的基本流程是“情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知沖突、探究交流、規(guī)律總結(jié)、知識內(nèi)化”，在整個動態(tài)生成的過程中，教師和學(xué)生之間的交流合作成為課堂常態(tài)，當(dāng)良好的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師需要及時發(fā)現(xiàn)課堂生成點并合理利用，組織學(xué)生圍繞生成點做深入探究。當(dāng)然，教師特別是小學(xué)教育階段的教師還應(yīng)該努力提升自身的理論水平，積極關(guān)注課堂教學(xué)改革的前沿動態(tài)，從而為自己的課堂教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

（三）從教材的角度來看

當(dāng)前，我國小學(xué)教育的教材開發(fā)呈現(xiàn)出多個版本，除了人教版教材之外，比較知名的還有北師大版、浙教版、西師大版等，各個版本在編寫過程中都充分考慮了教育對象的特點、能力和基礎(chǔ)，其目的是為了更好的服務(wù)不同地區(qū)的教育教學(xué)。但即便如此，這些教材也只是對某一區(qū)域的教育對象具有普適性，具體落實到某個學(xué)校某個班級時，它仍然與教育對象的需求存有一定沖突。所以，如果教師不能及時對教材進(jìn)行重構(gòu)，也會阻礙自然生成教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、課堂教學(xué)走向自然生成的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對課堂自然生成是至關(guān)重要的，民主、寬松、平等的課堂氛圍有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于靈感的產(chǎn)生和問題的解決，這已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。但是我們必須要考慮小學(xué)教育階段教育對象的特殊性，由于學(xué)生注意力保持時間比較短，對自我學(xué)習(xí)行為的調(diào)控能力有限，寬松民主的課堂往往會出現(xiàn)易縱難收的現(xiàn)象，所以很多教師對之投鼠忌器、畏首畏尾，想要解決這一問題，教師就需要在課堂管理上多做文章，可以通過定立契約、賞罰并舉，以及“興趣剝奪”等手段來維持良好的課堂秩序，使課堂既能實現(xiàn)生動活潑又能保持井然有序。

（二）認(rèn)真重構(gòu)教材內(nèi)容，提前進(jìn)行課程預(yù)設(shè)

教師在每節(jié)課每個教學(xué)內(nèi)容的授課之前都要認(rèn)真研讀教材，并依據(jù)“是否符合學(xué)生的需要和現(xiàn)有水平、是否有利于課堂師生互動和思考探索、是否能為學(xué)生的有效生成提供可能”這三個問題來評估教材，在認(rèn)真權(quán)衡的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教育對象的實際情況適當(dāng)?shù)脑黾印h除或替換一些教材內(nèi)容；不得不提的是，由于學(xué)生注意力集中的時間較短，教師在課程設(shè)計時要注意形式多樣，增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，從而更好的將學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。并且為能使自然生成的教學(xué)得以實現(xiàn)，教師要在課前反復(fù)模擬推演，做好課前預(yù)設(shè)，根據(jù)自己對學(xué)生的了解情況來充分考慮課上可能出現(xiàn)的情況，及早地做好資料搜集、教具制作等教學(xué)準(zhǔn)備，做到有備無患。

（三）把握課堂生成點，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建

生成教學(xué)的課堂一定會有生成點的產(chǎn)生，生成點一般出現(xiàn)在問題情境創(chuàng)設(shè)之后的討論中，教師在組織課堂教學(xué)時必須留心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成點，之后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞生成點做相應(yīng)的探究和討論。教師的工作主要集中在情境創(chuàng)設(shè)和生成點的把握上，剩余環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的討論、探索為主旋律，保證知識習(xí)得是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的結(jié)果。

（四）注重課堂教學(xué)評價，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)評價是指在教學(xué)活動中，借助一定的技術(shù)手段和測評工具，根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對師生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測定并做出價值判斷；評價的結(jié)果能夠?qū)處煹慕虒W(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮診斷、指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向作用，所以教育工作者應(yīng)該充分關(guān)注對教學(xué)活動的評價。就具體操作來說，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價一定要堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的課堂表現(xiàn)是否符合生成教學(xué)的課堂要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。教師對自己的教學(xué)評價一定要深入透徹，在評價中總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的根源，通過自我評價進(jìn)行深入反思，促進(jìn)自我的專業(yè)成長?？梢哉f，每一位教師對生成教學(xué)的把握都不是一蹴而就的，自然生成的課堂是逐漸摸索、反復(fù)嘗試并反思的結(jié)果。

五、總結(jié)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是屈原在《離騷》中讓人們記憶最深刻的一句話。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行著，在不斷探索的過程中取得一些成效，同時也不得不面對許多的困惑與挫折，雖然教改的路還很長，但相信所有的教育工作者都將會堅持不懈、不留余力的去探索和發(fā)現(xiàn)教育的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬玉琪.教學(xué)生成與生成教學(xué)[J].上海教育科研，2012，（10）：50-53

作者簡介：

王鑫（1993-），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，主要研究方向為小學(xué)教育。