畢飛果

在以生為本，強調(diào)學生自主學習能力提升的高中語文課堂教學中，將學習的重難點以問題的形式呈現(xiàn)，以調(diào)動學生閱讀思考、探索解決問題，獲得知識掌握、智力發(fā)展和技能培養(yǎng)，這就是問題教學法的精髓，這種教學方式能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力；而教師在教學活動中的組織、引導(dǎo)，則需要藝術(shù)性的點撥和評價，以促成學生形成養(yǎng)好的學習策略。

一、問題教學法需要教師的有效點評

學生的主體地位的確立在于真正“將課堂還給學生”，讓學生有興趣、有能力參與課堂，在“教師導(dǎo)，學生講”的新型教學模式中展示自我，提高自主學習能力。但學生講的質(zhì)量應(yīng)該是參差不齊的。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，學生已經(jīng)掌握了基本的步驟，而條理清晰地解決問題和準確凝練地表達是需要我們老師指導(dǎo)并幫助學生提升的。在生本理念運行中，我們要求學生課前預(yù)習并力求發(fā)現(xiàn)問題，但如果沒有有效的指導(dǎo)，他們提出的問題可能比較膚淺，游離于閱讀的表面且探究的價值不高。因此，我們要關(guān)注學情，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學流程，注意各環(huán)節(jié)的提問引導(dǎo)，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。但在以往的問題探討教學中，老師不去深入了解和思考學生回答存在的問題，出現(xiàn)了忽視點評或是點評不到位甚至錯誤點評的現(xiàn)象；有的可能只是單向的交流，即無論學生答得怎么樣，最后都以老師提供的參考答案為依據(jù)，這樣，學生就失去了回答的興趣甚至學習動力，問題探討的價值也大大降低。如魯迅小說《祝?！房坍嬃吮粍兿?、壓迫和欺凌的封建社會底層人物——祥林嫂。因此，分析祥林嫂形象、體會祥林嫂的悲慘遭遇、感悟小說主題是學習的重點。我們可在學生整體閱讀之后，提問：“祥林嫂姓什名誰？改嫁賀老六后重回魯鎮(zhèn)，大家為何還叫她祥林嫂？”這樣的問題需要學生聯(lián)系作品的時代背景和作者的創(chuàng)作意圖。學生如答出封建時代重男輕女、女性地位低下等也可以認為有一定的道理，我們完全可以讓學生從這些角度說說理由。當然，我們點評之后還要引導(dǎo)學生從《祝?！分黝}及其批判揭露性方面進行探究。這里，如果我們忽視了教師的“導(dǎo)”，不去點評，或濫用表揚全盤肯定，或不能精準點評，或是一味往參考答案的角度去引，這都不利于學生分析能力的提升。

二、問題教學法運用中有效點評的策略

隨著素質(zhì)教育的推進，高中語文教學重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生自主學習、分析探究的能力，獲得有效解決問題的方法。問題探討教學中，教師精要的富有啟發(fā)性的點撥和指導(dǎo)性的評價能幫助學生進一步分析問題，明確問題解決的思路與方法。那么，教師有效的點評應(yīng)該怎么生成呢？

1.適時啟發(fā)追問，點評訓練學生思維的思辨性

問題的答案是豐富多彩的。在問題探究教學中，學生因為知識、能力和體驗不同，可能會形成不同的答案。針對學生的回答，我們的點評，可以是指出其不足，讓他們進一步思考。如《最后的常春藤葉》學習中，我們分析歐亨利小說結(jié)尾特點的時候，學生可能會得出結(jié)尾突轉(zhuǎn)、伏筆到位、短小精悍等結(jié)論，我們可以肯定這是從結(jié)構(gòu)角度分析得出的，如果從主題思想顯現(xiàn)的角度呢？這樣，我們給學生個性化閱讀和分析的機會，相比以往教學中探討唯一結(jié)尾藝術(shù)——“意料之外，情理之中”要更能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

我們的點評要關(guān)注學生的認識特點，要對學生的回答進行客觀和肯定的評定，但是也要注意捕捉學生與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達。讓學生在明確問題解決方向中把握解決問題的策略。當然，我們在學生回答中要注意啟發(fā)，結(jié)合其情感體驗、已有知識，循循善誘。如《阿房宮賦》中的實詞“可憐”含義的理解問題上，有學生用現(xiàn)代漢語“可冷”的意思理解為“值得憐憫、同情”。但我們讓學生將解釋代入原句，找找其表述對象，作者要同情的是秦始皇還是百姓呢？學生們困惑了。然后我指導(dǎo)他們注意對“可憐焦土”一句的理解，結(jié)果學生們懂得“可憐”不能理解成“值得冷憫、同情”，而是“可惜、可嘆”，是對“覆壓三百余里”的阿房宮化為焦土的嘆息。

2.再讀反思感悟，點評增強閱讀分析的深刻性

問題探討教學實施中，學生可能對問題理解不深刻，對自己給出的解決也不自信。針對這樣的結(jié)果，我們可以讓他們再去品讀思考，通過點評，讓他們發(fā)現(xiàn)自己回答的不足。如楊絳的《老王》中“每想起老王，總覺得心上不安”“是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊先生此處“不安”和“愧怍”的原因是什么？表現(xiàn)了作者什么樣的情感和品質(zhì)？結(jié)果有學生就文章后半部分——老王送雞蛋時的外貌描寫分析作答，完全答偏了。我點評時讓學生再去閱讀，思考“老王”具有什么樣的品質(zhì)？于是，“老王”的忠厚善良、知恩圖報品質(zhì)就能挖掘出來；作者的“不安”和“愧怍”的原因便清楚地呈現(xiàn)出來。再如《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文是從德國受傷戰(zhàn)士的角度來寫戰(zhàn)爭，揭示戰(zhàn)爭的罪惡。閱讀中，學生在“‘我最終有沒有后悔上戰(zhàn)場”的這樣本應(yīng)容易回答的問題出現(xiàn)分歧。因為文章大部分內(nèi)容是寫主人公一直想弄清是不是母校的內(nèi)容，其中還有對炮聲的禮贊與設(shè)想名字刻到紀念碑上的無比榮耀。點評中可以讓學生概括“我”活下來的狀態(tài)，讓學生再次閱讀課文，最后學生在文章最后的“牛奶”的分析中豁然開朗，也深刻地理解了小說的寫作藝術(shù)和主題。如此的點評指導(dǎo)，促成了學生閱讀的深入。

總之，在高中語文課堂教學中，我們運用問題探討教學需要培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑解惑能力，而有效點評能夠推動他們閱讀的深入，思維的嚴謹，語文素養(yǎng)的提升。因此，我們要提高點撥能力，增強點評藝術(shù)，推動學生更有效地學習，從而獲得語文學習能力的增強。