李四方

文言文是高中語文重要部分，也在高考中占有較大的分值。從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，目前部分高中語文教師在文言文教學(xué)中依舊采用講解式教學(xué)，單板僵硬，學(xué)生普遍興趣不高。如果語文教師能挖掘文言文中隱藏的美育資源開展審美教育，除了會改善教學(xué)情況，也會讓學(xué)生加深了解課文的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。在高中文言文教學(xué)中，可以從以下幾個方面進(jìn)行審美教育。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有教育學(xué)者曾指出：“有經(jīng)驗的教師在備課過程中都精心構(gòu)思新課導(dǎo)入，盡可能地快速吸引學(xué)生的注意力”。這也促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式接受知識逐漸過渡到主動探究、發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中學(xué)會如何分析問題和解決問題。文言文教學(xué)中，教師可借助故事誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解《蘇武傳》一課時：“兩千年前在荒無人煙的北海邊上，有一位老人手持仗節(jié)牧羊，他堅守忠貞不渝的愛國信念，在饑寒交迫的環(huán)境中艱難地生存著，我們能從他身上看到‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的傳統(tǒng)美德和高尚人格?？梢哉f他的氣節(jié)令人肅然起敬，為了偉大祖國和遠(yuǎn)大理想不辱使命，義無反顧地奉獻(xiàn)自己的生命，其高尚情操激勵著千秋萬代華夏子孫不斷前行，他就是蘇武”。通過故事讓學(xué)生感受主人公傳遞的民族精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，讓學(xué)生全神貫注地汲取課文知識。情感是美的橋梁，是開展教學(xué)的重要紐帶。教師想要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，就要走到學(xué)生心里。如果一篇課文能同時引發(fā)教師和學(xué)生的共鳴，那么就能對其內(nèi)涵的美進(jìn)行最大限度的挖掘。因此語文教師在審美教學(xué)過程中，應(yīng)積極運用多種方式營造和諧、愉快、生動且感染力強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效掌握知識。

二、自帶感情誦讀，感受文言文的韻律美

語文教材為教師和學(xué)生提供了包羅萬象的審美元素，有著巨大且豐富的資源體系。教師該如何利用這些資源讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美是急需解決的事情。常言道，書讀百遍，其義自見。想要達(dá)到審美的教學(xué)目標(biāo)，就要讓學(xué)生通過閱讀來深度挖掘教材中的相關(guān)審美元素，但不能重復(fù)機(jī)械朗讀，應(yīng)帶有感情地品味文章中的每個詞匯和句子，感受作者的思想感情。在誦讀《過秦論》一課時，應(yīng)不斷加快語速，充分感受秦國從秦孝公走到秦始皇的鼎盛時刻，聲音響亮，讀出文章的層次感。之后慢慢放緩語速，感受秦朝從鼎盛到衰敗的跌落，反復(fù)朗讀重點語句，深刻感受課文的藝術(shù)效果。在朗讀《滕王閣序》中，當(dāng)讀到：“三尺微命，一介書生”時要強(qiáng)調(diào)重讀“三尺”和“一介”兩個詞語，由此強(qiáng)調(diào)作者卑微和渺小的處境，也體會其中悲涼無助的情感。有時正是通過反復(fù)朗讀能呈現(xiàn)出文章的氣勢，不斷強(qiáng)調(diào)的重音和斷句能更為準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。此外還可采用反復(fù)誦讀，目的在于挖掘文章中的審美元素。語文教材中的課文都是精心挑選的，具有很高的藝術(shù)價值和審美價值，因此采用反復(fù)誦讀很有必要。在朗讀《阿房宮賦》第三段時作者運用了6組排比句揭露秦朝統(tǒng)治者殘酷壓迫人民的罪惡。教師就讓學(xué)生運用沉重的語調(diào)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，感受作者悲痛惋惜之情。

三、深度品析課文，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

品析是教師在文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，可以說高中語文教材選取的每一篇文言文都極具特色。教師只要在教學(xué)中透過文本，緊抓課文重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言深處感受無窮的魅力和流動著豐富的思想情感。教師在講解《歸去來兮辭》時就可重點品析課文中的“樂”，并和學(xué)生展開教學(xué)對話。

教師：課文第一段說“信可樂也”，那么作者在記錄蘭亭聚會時透漏出了那幾“樂”？

學(xué)生：“群賢畢至，少長咸集”為一樂，稱為人賢；“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”為二樂，稱良辰；“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”為三樂，稱美景；“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”為四樂，稱賞心?！把鲇^宇宙之大，俯察品類之盛”為五樂，稱悅事。

教師：作者表達(dá)的“五樂”僅僅是欣賞到眼前之景有感而發(fā)嗎？那么這個“樂”字還傳遞出作者哪種思想感情？

學(xué)生A：還表現(xiàn)出作者博大的胸襟，完全沉浸于大自然中，凸顯詩人高雅的情懷。

學(xué)生B：作者在此時表達(dá)出的“樂”和后續(xù)的“悲”形成強(qiáng)烈的對比。

教師：課文中的“五樂”也傳遞出強(qiáng)烈的生命意識，提醒世人應(yīng)珍惜生命，表達(dá)出作者在浩瀚的宇宙中尋求心靈的解放和精神的自由，品味出作者積極向上的生命觀。

從上述教學(xué)案例可得知，教師在品析課文時要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩其中的名句，同時在注重文言文整體閱讀的基礎(chǔ)上選擇課文精彩生字、詞語、句子、段落進(jìn)行賞析，逐漸提高學(xué)生的審美能力。