陳曉東

文言文背誦在語文教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié)，這不僅是一項基本的教學(xué)目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的積累環(huán)節(jié)。但是文言文因為語言晦澀拗口，想要背誦記憶，存在一定的難度。學(xué)生在實際的背誦過程中出現(xiàn)了記不快、記不準(zhǔn)的情況，降低了文言文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師需要結(jié)合文言文的特點，從影響學(xué)生背誦記憶的相關(guān)因素著手，制定合理的指導(dǎo)方法。筆者針對影響文言文背誦的相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文背誦的有效方法策略，希望可以學(xué)生背誦文言文起到一定幫助。

一、影響學(xué)生背誦文言文的相關(guān)因素

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文是其中的一個大類。在文言文的教學(xué)上，不僅要求要讓學(xué)生對相關(guān)的字詞及文章整體內(nèi)容形成理解，還需要對某些篇目或是段落形成背誦記憶。但是鑒于學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，對文言文的了解又相對較為局限，因此背誦起來較為困難，有的學(xué)生花了幾個早讀課的時間，也不能對一篇文言文形成背誦，效率非常低下。根據(jù)文言文背誦的實際情況來看，影響學(xué)生背誦效率的因素可以分為以下幾個。

第一，學(xué)生對課文的理解程度。學(xué)生對文言文課文的理解程度，決定了其記憶速度。對課文理解越深刻，對每句話的意思都了解透徹的學(xué)生，在背誦記憶的時候就會非常快速。而對于課文理解不清楚的學(xué)生，在背誦記憶的過程就會出現(xiàn)卡頓或是遺忘的現(xiàn)象。所以，想要讓學(xué)生快速記憶課文，就需要指導(dǎo)學(xué)生對課文加深理解。

第二，學(xué)生在背誦過程中的專注程度。對文言文課文進(jìn)行背誦，基本上是利用早讀的時間進(jìn)行。在早讀期間，學(xué)生對需要背誦的課文進(jìn)行自主誦讀和記憶，這一過程學(xué)生的專注程度就決定了其記憶程度。專注度越高，在誦讀時切實深入到字里行間的學(xué)生，那么其記憶的效果就越好。相反，專注度不高，在誦讀時東張西望或是讀幾句就停一停的學(xué)生，記憶效果就相對較差。

第三，對于背誦課文的鞏固記憶。遺忘是人的生理特點，對某些事物進(jìn)行記憶之后，若是不進(jìn)行反復(fù)鞏固，那么在一段時間之后就容易出現(xiàn)遺忘的情況。在背誦文言文的時候，不少學(xué)生只是進(jìn)行一時的記憶，沒有進(jìn)行反復(fù)鞏固，這就使得在一段時間后出現(xiàn)遺忘，在考試時怎么也想不起來。所以，教師還需要在反復(fù)背誦鞏固方面對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、對學(xué)生進(jìn)行文言文背誦指導(dǎo)的方法

1.指導(dǎo)學(xué)生對文言文課文加深理解

理解是記憶的基礎(chǔ)，但是對于一個班級而言，不同的學(xué)生對課文的理解程度是不一樣的。有的學(xué)生對課文理解較為全面，而有的學(xué)生理解還不到位，存在很多缺失遺漏。因此在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要遵循因材施教、分層指導(dǎo)的基本原則，對于理解透徹的學(xué)生，就不需要對其再進(jìn)行過多的指導(dǎo)，將時間完全留給他們進(jìn)行課文的背誦。對于理解存在欠缺的學(xué)生，教師則可以在早讀的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行隨機(jī)抽問，解釋某些段落或是句子的意思。通過這種隨機(jī)抽問的方式，可以加深學(xué)生對相關(guān)段落的理解記憶。同時，在進(jìn)行抽問時，應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行，避免影響到其他學(xué)生背誦課文。

例如，針對《陋室銘》進(jìn)行背誦時，教師就可以隨機(jī)抽問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這兩句是什么意思，理解不到位的學(xué)生自然會回答錯誤或是不完全，這時教師再給予解釋。通過教師的解釋，學(xué)生就可以加深理解，背誦起來自然可以提高效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生專注于文言文課文背誦

專注程度直接關(guān)系到學(xué)生對文言文課文的記憶理解程度，因此教師對學(xué)生展開指導(dǎo)，提高學(xué)生的專注程度，使其在背誦過程中能夠深入文言文的字里行間，對其形成高效記憶。

比如，在對《愛蓮說》進(jìn)行背誦的時候，教師可以在課堂上播放音樂朗誦，讓學(xué)生靜下來細(xì)心聆聽，感受其中的文化氛圍。然后，教師再播放類似的輕音樂營造氛圍，讓學(xué)生在音樂氛圍的縈繞下進(jìn)行朗誦，如此必然可以讓學(xué)生更加專注，提高背誦記憶的效率。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在背誦過程中融入肢體動作，如搖頭晃腦、點頭拍手等，通過肢體動作強(qiáng)化背誦的韻律，必然可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的記憶。

3.指導(dǎo)學(xué)生對文言文課文進(jìn)行鞏固記憶

背誦文言文需要定期進(jìn)行鞏固記憶，避免出現(xiàn)遺忘。在這方面，就需要教師針對性進(jìn)行指導(dǎo)，組織鞏固記憶的活動。比如，在讓學(xué)生背誦了《桃花源記》之后，教師可以在下堂課開始之前組織學(xué)生進(jìn)行一次集體背誦。然后在一周之后，教師可以在早讀時間再次組織學(xué)生進(jìn)行集體背誦。之后在半個月后、一個月后再次組織學(xué)生進(jìn)行背誦，如此就可以實現(xiàn)對課文的鞏固記憶。此外，還需要在鞏固記憶的形式上進(jìn)行優(yōu)化，除了集體背誦，教師還可以讓學(xué)生展開分角色背誦、接龍背誦等。利用這些新奇有趣的背誦形式，可以大大提高學(xué)生對文言文背誦的興趣和積極性，使其參與到文言文課文的背誦當(dāng)中，對課文形成牢固的記憶。

文言文背誦具有一定的難度，在進(jìn)行背誦的過程中，還可能受到諸多因素的影響干擾，造成學(xué)生的背誦記憶效率降低。語文教師應(yīng)該在學(xué)生背誦記憶的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)理解、提高專注度，并進(jìn)行定時鞏固，強(qiáng)化記憶成效，為文言文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

★作者單位：湖北襄陽市南漳縣第二實驗中學(xué)。