邢現(xiàn)軍

多年來(lái)我就經(jīng)常思考這么一個(gè)問(wèn)題，我們辛苦地給學(xué)生們上一節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課，究竟想給他們什么？是知識(shí)，還是能力？是情操修為，還是語(yǔ)文素養(yǎng)？當(dāng)看到相當(dāng)多的人，甚至語(yǔ)文教師的字體都寫(xiě)得慘不忍睹時(shí)；當(dāng)看到學(xué)生們撕書(shū)泄憤，畢業(yè)后再不看書(shū)；甚至相當(dāng)多的語(yǔ)文教師都不再讀書(shū)時(shí)，我真為這些人的語(yǔ)文素養(yǎng)感到汗顏。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我也常常從語(yǔ)文課的角度更多地做一些審視。

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生“人文精神”的主陣地，更是體現(xiàn)“語(yǔ)文新課標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語(yǔ)文課能給學(xué)生們什么呢？現(xiàn)就以山東省教師遠(yuǎn)程研修“一師一優(yōu)課”中的四節(jié)課談一下我的心得看法。

第一，體現(xiàn)新課標(biāo)的合作交流不能只停留在形式上，要做到實(shí)處，想一想有無(wú)必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫(huà)面，給圖畫(huà)起個(gè)名字并用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪之”的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)極具個(gè)性化的活動(dòng)，老師卻一開(kāi)始就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行合作，想一想這個(gè)有必要嗎？后來(lái)在“詩(shī)人感情，語(yǔ)言品析”這個(gè)本應(yīng)先“獨(dú)立后合作”的環(huán)節(jié)，卻又讓學(xué)生各自回到自己的座位獨(dú)立完成，這種做法實(shí)在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養(yǎng)貓的比較閱讀”，這是極好的培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的機(jī)會(huì)，可惜老師卻沒(méi)有這樣做。

第二，語(yǔ)文課堂應(yīng)是能聽(tīng)到朗朗書(shū)聲的課堂。而我從這四節(jié)課中，聽(tīng)到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過(guò)三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養(yǎng)貓的比較閱讀填表”，讓學(xué)生讀了不過(guò)二分鐘，“第三次養(yǎng)貓?zhí)畋怼备沁B一分鐘讀的時(shí)間都沒(méi)有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時(shí)間太少的問(wèn)題。如果在課堂上我們都不能讓學(xué)生讀書(shū)的話，姑且不論他們對(duì)課文是否真正的理解，就潛心讀書(shū)的一個(gè)基本習(xí)慣我們恐怕都培養(yǎng)不起來(lái)，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，不應(yīng)是個(gè)別學(xué)生和老師的課堂?？墒窃谶@幾節(jié)課中，我看到的卻是個(gè)別學(xué)生回答完老師的提問(wèn)后，接下來(lái)就是老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的“兜售”，缺乏更多學(xué)生乃到全體學(xué)生的共同參與。如《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一課中的“達(dá)標(biāo)練習(xí)”，幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)竟都呆呆地看著。

第四，課堂上老師給學(xué)生下達(dá)完任務(wù)后，學(xué)生在思考解決的時(shí)候，老師就不應(yīng)再喋喋不休地指導(dǎo)個(gè)不停了。試想，這樣的話，學(xué)生是聽(tīng)你說(shuō)，還是思考解決問(wèn)題？如《蟈蟈》一課中的當(dāng)堂作業(yè)環(huán)節(jié)，從某一個(gè)角度寫(xiě)一段描寫(xiě)秋景的文字，老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言布置完成后，就不應(yīng)再在學(xué)生寫(xiě)作中指導(dǎo)個(gè)不停了，真需要指導(dǎo)的話，“事前”或“事后”都比這個(gè)“事中”的效果要強(qiáng)百倍。

“一師一優(yōu)課”本是展現(xiàn)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革成果，體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一次難得機(jī)遇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們的重視自不必說(shuō)?？墒牵匾曋蟮慕Y(jié)果就是這樣的么？——課堂教學(xué)改革轟轟烈烈了這么多年，我們的成績(jī)當(dāng)然不是這個(gè)水平！但它至少也說(shuō)明了我們的部分教師還停留在十年前甚至二十年前的應(yīng)試觀念中！