郭曉犁

一、高中作文教學(xué)的瓶頸與困惑

毋庸置疑，信息化背景下的高中作文教學(xué)，面臨著諸多不容回避的現(xiàn)實(shí)困惑。以我為例，似乎就在前些年，我還在為自己擁有豐富的作文教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”而暗自慶幸，為自己掌握了一套嫻熟的作文“教學(xué)理論”而沾沾自喜的時(shí)候，殊不知，我的作文教學(xué)瓶頸卻清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，那就是：我的學(xué)生似乎都掌握了一些作文的模式和套路，但是他們的習(xí)作往往千篇一律，缺乏個(gè)性。更可怕的是，我那些所謂的作文教學(xué)套路在信息化時(shí)代，早已失去了神秘的光環(huán)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供學(xué)習(xí)的作文教學(xué)方法可謂應(yīng)有盡有。是的，信息化背景下，我似乎沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，然而，路在何方？

二、痛定思痛后的教學(xué)思考與初步嘗試

對(duì)于一名合格的教師而言，原本就不要奢望有什么亙古不變、一勞永逸的教學(xué)方法。在信息化背景下，既然那些所謂的作文技法不能再作為作文課堂的主要內(nèi)容，那么就應(yīng)該抓住時(shí)代的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的信息中篩選、閱讀、思考、感悟，把作文的興趣還給學(xué)生，讓學(xué)生的作文生動(dòng)真實(shí)起來(lái)，思維智慧靈動(dòng)起來(lái)。鑒于此，近年來(lái)，我在任教的班級(jí)嘗試了“讀后感”式作文引導(dǎo)教學(xué)法。我的這種作文教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)步驟。

第一，引導(dǎo)學(xué)生解決“讀什么”“怎么讀”的問(wèn)題。首先，解決好“讀什么”的問(wèn)題。我的閱讀方向是：“左手詩(shī)詞，右手美文”。教師要做的有兩點(diǎn)，第一是示范，第二是引導(dǎo)。通常在第一學(xué)期的前一、二周，我會(huì)選擇一二篇詩(shī)詞或者美文，制作成PPT，在課堂上介紹給學(xué)生，并深入地作出解讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向。我通常會(huì)在學(xué)期初給學(xué)生提供一個(gè)閱讀參考目錄，但學(xué)生依然可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好加以選擇，并不一定拘泥于此。其次，解決好“怎么讀”的問(wèn)題。通常根據(jù)學(xué)生選擇的不同文體，大致設(shè)定一個(gè)閱讀感想的參考模式。比如小說(shuō)，可設(shè)置“主題探討”“形象簡(jiǎn)析”“情感共鳴”“寫(xiě)作鏈接”等環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化鑒賞，只有這樣，學(xué)生的作文才會(huì)百花齊放。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示，并在課堂初步實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。我通常把作文課安排在周五，每周安排一位同學(xué)上講臺(tái)以PPT的形式展示他的“讀后感”。之后，我要求同學(xué)們就他的“讀后感”進(jìn)行課堂交流，并加以有效引導(dǎo)。然后，把學(xué)生的PPT上傳到班級(jí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”QQ群中，讓同學(xué)們利用周末時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性閱讀、查證、思考，準(zhǔn)備討論和回答老師在課堂上提出的問(wèn)題。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“跟帖”式交流總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。由于課堂時(shí)間有限，這就需要我們開(kāi)辟一個(gè)可供問(wèn)題交流發(fā)酵的平臺(tái)，于是我的“班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”QQ群就應(yīng)運(yùn)而生。起初，我的“讀后感”式作文引導(dǎo)教學(xué)僅在我所任教的兩個(gè)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行嘗試。讓我料想不到的是，其他班級(jí)甚至其他年級(jí)的學(xué)生也紛紛加入我的QQ班級(jí)群?？吹酵瑢W(xué)們?cè)诟幸粋€(gè)個(gè)旁征博引、唇槍舌戰(zhàn)，我對(duì)這種教學(xué)方式的嘗試信心倍增。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我決心在年級(jí)范圍內(nèi)推廣這種實(shí)踐。在年級(jí)語(yǔ)文組老師的共同努力下，各班迅速組織起自己的“班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”QQ群。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地組織起“年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”QQ群，以此為平臺(tái)，既可對(duì)年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體調(diào)控和指引，又可吸取各班精華，“奇文”共欣賞，實(shí)現(xiàn)資源共享。近期，我正在收集整理近幾年來(lái)QQ群里的經(jīng)典素材、案例及精美范文，力圖在校本教材建設(shè)上做出自己的嘗試和努力。

三、“讀后感”引導(dǎo)作文教學(xué)的實(shí)踐反思

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題需要反思和改進(jìn)。首先，由于“讀后感”引導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)踐是以信息化背景為前提的，因此，它必然對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有很強(qiáng)的依賴(lài)眭。而網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，中學(xué)生如果缺乏一定的自制力和教師的必要引導(dǎo)，往往會(huì)陷入迷戀網(wǎng)絡(luò)的泥坑，甚至誤入歧途。所以，有條件的學(xué)?？梢詫?duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行必要的技術(shù)處理，盡可能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的純潔。其次，由于網(wǎng)絡(luò)信息紛繁蕪雜，如果學(xué)生游弋其中卻沒(méi)有較為明確的目標(biāo)或者任務(wù)，往往會(huì)迷失方向。所以，這就需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，確立較為明確的參考閱讀范圍，并對(duì)學(xué)生的“讀后感”（含跟帖）的方向進(jìn)行總體把控和示范引導(dǎo)，這樣才可以保證這種作文教學(xué)方式的效率和效果。再次，無(wú)論是課堂上的交流爭(zhēng)鋒，還是“班級(jí)（年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地"QQ群的唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生的“讀后感”即便精彩，也難免支離破碎、雜亂無(wú)章。這就需要教師定期對(duì)學(xué)生的“讀后感”加以梳理整合，并在此基礎(chǔ)上組織相應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在教師梳理整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)『生化的收集整理。如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好不斷充實(shí)自己的作文文件夾，那么他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中就往往能夠出奇出新，給人耳目一新的感受。

總之，任何一種教育思想觀(guān)念的革新與教育新方法新手段的孕育實(shí)踐，都必然經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的探索、挫折、反思、改進(jìn)直到成熟的陣痛期。因此，做一名有思想的教師殊為不易。但是，信息化背景下“讀后感”式作文引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐堅(jiān)定了我全新的作文教學(xué)理念，收獲了高中作文教與學(xué)的活力、智慧與靈感，雖然在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，但我一定會(huì)集思廣益，潛心研究，在我的教研教改之路收獲更大的喜悅。

★作者單位：福建連江尚德中學(xué)。