李倩

在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的文學(xué)體式，上手容易，情感易抒發(fā)?？墒牵谒蚕⑷f變的21世紀(jì)，我們清晰地看到現(xiàn)代詩歌日益式微，它與流行失之交臂，變得小眾；它在學(xué)生中的地位被數(shù)理化擠占，沒有分量。面對這樣的狀況，作為一線語文教師，筆者將談一談如何通過教學(xué)，讓現(xiàn)代詩歌在高中語文課堂上重放異彩。

一、認(rèn)清現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀

要想改變現(xiàn)實(shí)，就得先認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。自新課改以來，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性與工具性的統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這為我們的現(xiàn)代詩歌教學(xué)提供了理論保證。但是，目前的教育仍然是圍繞高考這一中心在走，于是學(xué)校關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生將主要的時(shí)間與精力花在應(yīng)考上面，而現(xiàn)代詩歌不是必考內(nèi)容，因此學(xué)生往往忽略了對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。

而編者也許是為了彌補(bǔ)現(xiàn)代詩歌的不足，在2014年修訂的蘇教版教材中，又增添了一部分經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌如《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《雨巷》《斷章》《錯(cuò)誤》等，并且集中出現(xiàn)在必修一的第一個(gè)版塊，可以說編者是有意讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌形成一個(gè)完整的認(rèn)識，守住現(xiàn)代詩歌在高中語文教學(xué)的陣地。因此，作為教師可以借助這個(gè)平臺，讓現(xiàn)代詩歌重獲生機(jī)。

二、利用課堂教學(xué)。展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌魅力

我們可以從以下幾個(gè)方面對課堂教學(xué)進(jìn)行突破：

1.以學(xué)生為主體，因材施教

備課首先要備學(xué)生，備學(xué)情。因此，我們應(yīng)該在上課之前對學(xué)生的現(xiàn)代詩歌掌握情況進(jìn)行摸底。摸底的形式也是多樣的，可以是問卷調(diào)查，也可以是試卷形式。然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況備資料。

筆者查看了小學(xué)和初中的語文教材，現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)得較晚且較少。從小學(xué)六年級開始才出現(xiàn)一篇臧克家的《有的人》，在初中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌一般都是打星號的，也就是說是選讀內(nèi)容。浙江省的語文教育比較重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，在中小學(xué)階段古詩和文言文的閱讀背誦占了比較大的比重。因此，在備課的時(shí)候，可先給學(xué)生一些背景資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生先了解現(xiàn)代詩歌的發(fā)展情況，一些詩歌派別以及一些代表詩人詩作。

2.課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，抓大放小

我們知道，一節(jié)課的時(shí)間有限。因此，我們應(yīng)該針對不同的詩歌設(shè)置不同的重點(diǎn)，抓大放小，讓學(xué)生在每節(jié)課每首詩歌中都有收獲。預(yù)期在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠比較全面地掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

例如食指的《相信未來》這首詩，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朦朧詩的意象意境賞析上，用背景介紹來輔助引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的賞析，并最終達(dá)到對詩歌情感的理解。因?yàn)椋瑢@首詩歌的理解關(guān)鍵是意象的掌握，而朦朧詩又是第一次出現(xiàn)，所以相關(guān)的資料介紹必不可少。而這個(gè)單元里面的《雨巷》《斷章》等詩歌，意境優(yōu)美，情感豐富雋永，這就可以從朗讀上下功夫，讓學(xué)生從語言中體會到詩歌的魅力。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓課堂充滿活力

我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來豐富課堂。比如誦讀法，這個(gè)方法是詩歌教學(xué)最常用的方法。我們在運(yùn)用誦讀法的時(shí)候也可以根據(jù)不同的詩歌，采取不同的形式?？梢允鞘痉独首x，可以是配樂朗讀，也可以是個(gè)人朗讀，還可以是對比朗讀。如在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，我們可以配樂朗讀，還可以運(yùn)用多媒體在朗讀時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的圖片畫面，豐富詩歌的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象。

再如對比閱讀法，教材中選取的詩歌只是現(xiàn)代詩歌中的小小浪花，我們可以借助其他詩歌將這些浪花掀得更高。在賞析卞之琳的《斷章》時(shí)，我們可以引入余光中的《連環(huán)——仿卞之琳詩意》，讓學(xué)生感受詩歌生命力的傳承。

討論法，也是我們詩歌教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。詩歌因其意象具有豐富的意義，詩歌表達(dá)情感的委婉含蓄的特點(diǎn)，再加上時(shí)代的演變推進(jìn)，對詩歌的解讀就變得不是那么的絕對與單一，這種多元化的解讀詩歌在課堂教學(xué)中就可以借助討論法，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，形成自己的見解，加深學(xué)生對詩歌的理解。

三、重視課后評價(jià)。讓現(xiàn)代詩歌余味無窮

課后評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它能檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。

因現(xiàn)代詩歌主觀性較強(qiáng)，考試功能淡化的特點(diǎn)，我們并不采用其他學(xué)科那樣正式的、客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字化的評價(jià)，而是更多地從創(chuàng)造性審美性這些方面去評價(jià)。如組織詩歌朗誦會，進(jìn)行詩歌鑒賞交流，指導(dǎo)撰寫詩歌鑒賞小論文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作等，這些評價(jià)方式的評價(jià)主體也不一定都是老師，也可以是學(xué)生之間的交流評價(jià)。在教育實(shí)踐中，這幾種評價(jià)方式筆者都運(yùn)用過，都很大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的熱情，特別是詩歌朗誦會與詩歌創(chuàng)作交流，很多同學(xué)創(chuàng)作的詩歌在文字與情感上都有驚人的表現(xiàn)，贏得了廣大同學(xué)的稱贊。在大家的推舉下，筆者還將這些作者編輯影印出來，發(fā)給每位同學(xué)，我想這對于創(chuàng)作的同學(xué)來說也是一次鼓勵(lì)。

盡管現(xiàn)代詩歌不在高考考試范圍之中，但我們?nèi)匀粦?yīng)該去欣賞它呈現(xiàn)出來的文字的優(yōu)美與內(nèi)涵。而這需要我們師生的共同努力，一起讓現(xiàn)代詩歌在課堂上重現(xiàn)光彩，點(diǎn)燃現(xiàn)代詩歌的魅力之火。