鄭超

“閱讀”是學(xué)校教育交給孩子的一把金鑰匙，但不同的“閱讀的人”所達(dá)到的閱讀層次卻是不盡相同的。大多數(shù)高中生雖已達(dá)到基礎(chǔ)閱讀層次，但檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀層次卻未能完全到達(dá)或者從未涉足，而傳統(tǒng)的“私享式”閱讀以及當(dāng)下的學(xué)校閱讀指導(dǎo)卻無法有效地幫助學(xué)生提升。鑒于此，我們?cè)噲D從“分享閱讀”中尋找可供借鑒的有效方法，并配合高中生的心理發(fā)展階段加以創(chuàng)新應(yīng)用。

一、高中生閱讀層次現(xiàn)狀分析

第一層次是基礎(chǔ)閱讀，通過訓(xùn)練獲得初步的閱讀技巧。大多數(shù)人往往在小學(xué)階段就能達(dá)到這個(gè)層次的要求，這個(gè)層次的閱讀學(xué)習(xí)曲線是穩(wěn)定而普遍進(jìn)步的。

第二層次是檢視閱讀，是指在一定時(shí)間之內(nèi)抓出一本書的重點(diǎn)的略讀或預(yù)讀。檢視閱讀在高中語文課堂上有過相應(yīng)的訓(xùn)練，但僅停留在對(duì)一篇文章的略讀上，極少涉及一本書的閱讀訓(xùn)練。

第三層次是分析閱讀，這是一種整體性閱讀，特別在追尋理解。這個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練在高中語文課堂能找到影子，但這些訓(xùn)練往往是靜態(tài)割裂式的，沒有序列性規(guī)劃性。

第四層次是主題閱讀，也稱比較閱讀，閱讀者要借助他所閱讀的書籍，架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。大多數(shù)的高中生在這個(gè)層次上的閱讀訓(xùn)練可以說是一片空白。

綜上所述，這四個(gè)閱讀層次除了第一層次之外，高中生在后面三個(gè)層次的閱讀中還有大片的提升空間，但傳統(tǒng)的“私享式”閱讀以及當(dāng)下的學(xué)校閱讀指導(dǎo)卻無法有效地幫助學(xué)生提升。

二、“分享閱讀”的概念與意義

分享閱讀，亦稱“閱讀分享”。指?jìng)€(gè)人或集體把可供閱讀的資源分享給另一個(gè)或幾個(gè)個(gè)人或集體的行為。

英國(guó)閱讀推廣專家錢伯斯在兒童早期分享閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐研究，在他的《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出了“閱讀循環(huán)圈”理論。示意圖如下：

錢伯斯認(rèn)為，閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系更像是一個(gè)循環(huán)圈，活動(dòng)的結(jié)束將回到開始。如圖所示，閱讀包括三個(gè)環(huán)節(jié)：選擇、閱讀、反應(yīng)。在整個(gè)循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的人（教師、家長(zhǎng)、圖書管理員等）居于中間地位（并非中心），他起著提供、激勵(lì)、示范和反饋的作用。錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”為我們提供了分享閱讀活動(dòng)的基本流程。

三、高中生“分享式”閱讀的實(shí)踐策略與具體方案

1.根據(jù)“分享閱讀”的目標(biāo)設(shè)定方式來擬定高中生“分享式”閱讀的最終目的：

培養(yǎng)高中生的閱讀興趣、習(xí)慣，在基礎(chǔ)閱讀的層次之上，發(fā)展檢視閱讀能力、分析閱讀能力，進(jìn)而幫助高中生逐漸提升到主題閱讀層次。

2.借鑒“分享閱讀”中成人閱讀者的作用。

在高中生的分享閱讀活動(dòng)中，有能力的閱讀者不僅限于教師，他可以是同學(xué)，還可以是其他有著豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的人。

3.借鑒“分享閱讀”的方案設(shè)定方式，我們配合高中生的心理發(fā)展需求、認(rèn)知心理特點(diǎn)，以最終的“主題閱讀”為靶向，定制出一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀活動(dòng)方案：

高一年級(jí)：

學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：初入高中，學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨于成熟。

（1）選擇環(huán)：首先，教師和學(xué)生共同參與，列出一個(gè)文學(xué)作品的清單，學(xué)生自主選擇作品。

（2）閱讀環(huán)：教師通過復(fù)制一個(gè)作品序言、目錄的方式，在集體的分享閱讀中進(jìn)行“檢視閱讀”展示，然后跟進(jìn)幾個(gè)配套的練習(xí)，讓學(xué)生掌握檢視閱讀法。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過檢視閱讀方式進(jìn)行閱讀。

教師選擇在學(xué)生群體中的關(guān)注度較高的一兩部作品，精心截取其中精華部分與學(xué)生共同進(jìn)行分析閱讀。此步驟需要學(xué)生在“有能力的閱讀者”的引領(lǐng)下反復(fù)地閱讀同一作品。

（3）反應(yīng)環(huán)：學(xué)生以各種形式閱讀回饋“再分享”。

高二年級(jí)：

學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)，知覺、注意、記憶都已成熟，抽象思維能力逐漸形成。

（1）選擇環(huán)：教師了解學(xué)生閱讀中的主要問題：你在閱讀中的困惑是什么？你的思考是什么？你希望了解什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：你可以閱讀哪些方面的書籍？這些書籍對(duì)你的問題可能有幫助。

教師輔助學(xué)生通過閱讀、摘要，通過檢視閱讀對(duì)同類書籍進(jìn)行篩選。

（2）閱讀環(huán)：首先，通過檢視閱讀回答以下問題：這本書講的什么？作者的觀點(diǎn)是什么，他是怎么說的？

在教師或同伴的輔助下，通過反復(fù)的分析閱讀，回答以下問題：這本書說得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？

在第二步的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考：這本書跟你有什么關(guān)系？如果這本書給了你資訊，那么這些資訊對(duì)你思考的問題有什么意義，或者這本書還給了你啟發(fā)，那你找出更多相關(guān)內(nèi)容，以獲得更多的啟示。

（3）反應(yīng)環(huán)：以文字的方式或者口頭表述的方式對(duì)于作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并厘清作品對(duì)于自己的意義。

高三年級(jí)：

學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：認(rèn)知能力增強(qiáng)，辯證思維初步形成，獨(dú)立思考能力和解決問題的能力得到發(fā)展。

（1）選擇環(huán)：首先，以優(yōu)秀學(xué)生為輔助，初步嘗試進(jìn)入“主題閱讀”層次。

在閱讀微群體的基礎(chǔ)上成立研究小組，選定對(duì)本小組主題研究有意義的書。

在選定的書中尋找到與本小組主題相關(guān)的章節(jié)。

（2）閱讀環(huán)：首先，在教師的輔助下，建立起本主題小組的共識(shí)，并帶引作者們與我們達(dá)成“共識(shí)”。接著，分條厘清問題，并進(jìn)一步精確界定小組的議題。最后，再次從書中尋找作者對(duì)我們的問題的解答。

（1）反應(yīng)環(huán)：以分享的方式交流對(duì)選定作品相關(guān)章節(jié)的認(rèn)識(shí)，探討其對(duì)本小組主題研究的意義；清晰地將作者對(duì)問題的觀點(diǎn)羅列出來，同時(shí)將我們的討論結(jié)果厘清；研究分析，交流碰撞，論文撰寫。

當(dāng)然，以上方案只是一個(gè)樣板案例，它可以有不同的內(nèi)容填充。

在分享式閱讀中，我們所追求的閱讀的氛圍同樣是輕松自由的。而居于中間地位的“有能力的閱讀者”，他的閱讀習(xí)慣、閱讀品位也將以一種示范，可以潛移默化地滲入到每一個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。