張偉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，既未能體現(xiàn)出二者的統(tǒng)一，甚至還出現(xiàn)對二者的誤讀。這些主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，本文即從課堂教學(xué)中教師慣常采取的“拓展”“朗讀”等方式上展開論述。

有的老師注重知識(shí)內(nèi)容的拓展，這無可非議，但對“拓展”的內(nèi)容缺乏界定，表現(xiàn)出一種課題教學(xué)中的隨意性?？此浦R(shí)延伸有深度，富含人文性，實(shí)際上既忽視了語文課的本體訓(xùn)練，也讓學(xué)生無法把握重難點(diǎn)。

如在教學(xué)《錦瑟》（人教版高一語文（必修））一課時(shí)，談及李商隱的無題詩，可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的《無題·相見時(shí)難別亦難》，也可介紹其他著名的無題詩，如《無題·昨夜星辰昨夜風(fēng)》等，從而更好地幫助學(xué)生去體會(huì)這類詩歌的特點(diǎn)及內(nèi)涵，這樣的拓展是很好的，可說是語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。但如果大量介紹則未考慮學(xué)生的理解接受能力和課堂內(nèi)容及時(shí)間的安排；或者在《錦瑟》的主題上對每一種觀點(diǎn)都進(jìn)行前期詳細(xì)的介紹則顯得沒有必要。這樣的拓展既讓學(xué)生不知何從下手，自己也失去了調(diào)動(dòng)學(xué)生比較賞析的機(jī)會(huì)。

因此，對于課堂知識(shí)的拓展應(yīng)該把握幾個(gè)原則：一是放得出去，收得回來。教師應(yīng)該明確，拓展只是在某個(gè)教學(xué)點(diǎn)上的發(fā)散，是為了在內(nèi)容上獲得更充分的理解，開拓視野，但鑒于中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師在拓展后應(yīng)有明晰的語言喚回學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)，回歸課堂、教材本體上來；二是在內(nèi)容的拓展上應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，不能隨意聯(lián)想延伸，想到哪里是哪里；三是在內(nèi)容上的拓展要有重點(diǎn)，有選擇，要緊扣授課內(nèi)容，同時(shí)在拓展的內(nèi)容中再另生枝節(jié)。

其次，我們過去的高中文言文教學(xué)往往弱化朗讀。在新課標(biāo)及其他一些教育理論的呼喚下，我們開始重新審視高中語文朗讀的作用，審視語言涵詠中語文的魅力。這些都是很好的現(xiàn)象，也在一定程度上體現(xiàn)了語文的工具性。不過由于理解的深淺，也出現(xiàn)了一些問題。筆者曾聽過兩位老師上同一篇《師說》的公開課，同樣是將“朗讀”作為第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但表現(xiàn)形式及教學(xué)效果卻是大有不同。

一位老師在利用幻燈片將一些相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，就進(jìn)入了朗讀環(huán)節(jié)。他采取了學(xué)生默讀、齊讀，教師范讀，學(xué)生反饋分組讀等多種形式，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生的參與度也非常高。但令人遺憾的是這之中缺少幾個(gè)重要的支撐點(diǎn)：一是學(xué)生朗讀的不足未能指出，二是教師范讀的要領(lǐng)未能明確，三是學(xué)生缺少研讀細(xì)品的時(shí)間。這樣下來，課堂貌似互動(dòng)，其實(shí)恰恰缺少“授人以漁”的支撐，朗讀對于學(xué)生而言，只是老師課堂上的一個(gè)形式而不具備遷移的可能，只是就讀而讀。相反，另一位老師在背景知識(shí)等方面的教授并無大的變化，但在朗讀這一環(huán)節(jié)上則下足了功夫。這位老師先是讓一個(gè)大組學(xué)生朗讀，然后自己范讀了一遍，讓其他同學(xué)比較二者的區(qū)別，然后老師又把自己這樣讀的理由闡述了一番，又刻意地把自己認(rèn)為該停頓的長與短、輕重音等慢慢演繹了一遍。接下來把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)、實(shí)踐，最后讓未曾朗讀過的學(xué)生齊聲朗讀了一遍，讓剛才朗讀過的學(xué)生來聽效果、作比較。整堂課朗讀的效果前后對比十分顯著，學(xué)生在朗讀的情感、停頓、語氣、抑揚(yáng)上都有很大的進(jìn)步，很好地達(dá)到了“通過朗讀這一‘能力與方法增強(qiáng)對古文的涵詠體會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課改的探究式、交互式學(xué)習(xí)的理念。因此，語文教學(xué)中一定要重視“朗誦”對于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義，根據(jù)學(xué)生的情況和自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解，采用錄音放讀、教師范讀、精彩選讀和賽讀等多種朗誦方式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在參與中體會(huì)情感，幫助理解；又以情動(dòng)人，涵詠語言的音樂美，真正體會(huì)語言文學(xué)的藝術(shù)韻味，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

因此，課堂教學(xué)的成功與否，不能看課堂上老師是否“博學(xué)”，不要只看課堂是否熱鬧，學(xué)生的活動(dòng)形式是否多樣化，而要看目標(biāo)是否明確及實(shí)現(xiàn)的方式是否緊扣語文教學(xué)本身。

我們不能否認(rèn)，拓展性的語文能更好的拓寬學(xué)生的視野，對教學(xué)內(nèi)容的講授能起到輔助作用，能增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高。但如何選擇，把握好“度”，如何適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，開展活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，這一切都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”和“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一。