袁東升

2011年修訂完成的《義務教育語文課程標準》，第一次明確了語文課程的性質，那就是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。據(jù)說，即將修訂完成的《普通高中語文課程標準》，對語文課程的性質也作同樣的表述。透過這樣的定義，我們很容易看出，“學習語言文字運用”是語文課程的最重要任務。

一、語言文字運用的根基是什么

要運用好語言文字，首先得要弄明白什么是語言文字。

什么是語言呢？《現(xiàn)代漢語詞典》對“語言”作如下解釋：人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構成的一定的系統(tǒng)；“語言”一般包括它的書面形式，但與“文字”并舉時只指口語。

由此可見，我們通常所說的語言，是指我們所說的話和所看到的文本。課程標準把“語言”和“文字”并舉，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的說法，課標所稱的“語言”指的就是口語，即我們所說的話。

文字又是什么呢？文字是記錄語言的書面符號。書面符號是狹義的文字，廣義的文字，還指用文字寫成的文辭和文章。

明確了什么是“語言”，什么是“文字”，我們就很容易理解《義務教育語文課程標準》“前言”部分的概述了：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！痹谶@里，“交際工具”強調(diào)的是語言的交際性，“信息載體”強調(diào)的是用文字寫成的文本內(nèi)容，“人類文化的重要組成部分”強調(diào)的是語言文字所承載的文化意蘊。可以說，“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”。

語言文字運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要標志。比較語言與文字，結合生活和教學的實際，我們感覺到，在基礎教育階段，語言文字運用能力更多的是由文字能力決定的。所以說，文字能力是語言文字運用的根基。

二、文字能力的核心要素有哪些

文字能力是語言文字運用的最根本因素。文字能力的核心要素包括兩個方面，一是識字，二是寫字。

1.識字

漢字是音形義的結合體。通常情況下，每個漢字都有其規(guī)定的讀音和意義，只有讀準字音、明確字義，才能算是真正認識這個字；也只有真正認識了這個字，才能正確使用這個字。

《義務教育語文課程標準》對四個學段的學生識字數(shù)量有明確的要求：第一學段（1-2年級），認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段（3-4年級），累計認識2 500個左右，其中1 600個左右會寫；第三學段（5-6年級），累計認識3 000個左右，其中2500個左右會寫；第四學段（7-9年級），累計認識3 500個左右，全部要求會寫。

2.寫字

受多種因素影響，目前，中小學生寫字狀況不容樂觀，甚至堪憂。他們在漢字書寫上存在問題主要集中在三個方面：一是筆順隨意，書寫速度慢；二是書寫不美觀，錯別字較多；三是能認識但寫不出一些常用字。

通常說來，漢字是由橫、豎、撇、點、折等五種筆畫及其變形筆畫組合而成，組合時，一般先組合成部首，再由部首和部首及筆畫，通過左右、上下、內(nèi)外、包圍等方式組合成一個一個的漢字。為了方便書寫，人們總結歸納出了漢字書寫的筆順規(guī)則。這些規(guī)則，是前人經(jīng)驗的積累和智慧的結晶，遵照這些規(guī)則書寫漢字，既可以保證速度，又能夠使?jié)h字勻稱、美觀。

三、打好識字、寫字的知識基礎

識字、寫字是能力。能力是可以通過訓練獲得和提高的。能力的獲得特別是提高，又離不開知識基礎。所以說，要更好、更快地提高學生的識字、寫字能力，學生就有必要了解和掌握漢字的有關知識。

漢字知識是一門古老而艱深的學問，即文字學。漢字的形成和發(fā)展、漢字的形體演變、漢字的音形義等都是其研究的范疇。作為中小學生，當然沒有必要全面而系統(tǒng)地掌握這些知識。教學經(jīng)驗告訴我們，漢字構造知識和形聲字知識對學生識字和寫字大有幫助。

1.漢字的構造知識

漢字是音形義的統(tǒng)一體。任何一個漢字都有其固定的形體、規(guī)定的讀音和意義。漢字的形體結構一般都遵循“六書”的說法，即把漢字分成象形、指事、會意、形聲、假借和轉注等六種。

《說文·敘》說：一日指事。指事者，視而可識，察而見意，“上”“下”是也。二日象形。象形者，畫成其物，隨體詰詘，“日”“月”是也。形聲者，以為事名，取譬相成，“江”“河”是也。四日會意。會意者，比類合誼，以見指撝，“武”“信”是也。五日轉注。建類一首，同意相受，“考”“考”是也。六日假借。假借者，本無其字，依聲托事，“令”“長”是也。

學生了解漢字構造知識的目的，不是研究漢字，而是為了更好地識字、辨字。每一個漢字，都有其固定的形體結構，學生掌握了漢字的構造知識，識起字來、寫起字來、用起字來，都會事半功倍。

2.形聲字知識

漢字絕大部分是形聲字。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占到漢字總數(shù)的90%以上。因此，掌握形聲字的有關知識，對正確使用漢字大有幫助。

形聲字由形符和聲符組成。形符與字義關聯(lián)，通常叫做形聲字的形旁；聲符與字音關聯(lián)，通常叫做聲旁。形旁與聲旁的位置關系常見的有六種類型。即（1）左形右聲，如“防”“祥”“靳”等；（2）右形左聲，如“祁”“欣”“斯”等；（3）上形下聲，如“字”“楚”“芹”等；（4）下形上聲，如“盂”“禁”“斧”等；（5）外形內(nèi)聲，如“圓”“閣”“匪”等；（6）內(nèi)形外聲，如“聞”“篡”“哀”等。此外還有“聲占一角”，如“旗”“房”“病”等；“形占一角”如“疆”“載”“穎”等。

形聲字的形旁與漢字的意義緊密相關，我們可以利用形聲字的這一特點，來理解和推斷漢字的意思。如帶“氵”的字，大都與水有關；帶“艸”的字，大都與花草有關；帶“目”的字，大都與看相關聯(lián)。等等。

利用形聲字知識，可以幫助我們識字、用字，但用其識字時，不能輕率地“讀字讀半邊”；用字時，要分清楚漢字的本義、引申義、比喻義等。

當前，學生語言文字運用能力不高的根本原因，或許是我們的語文教學從一開始且一直就沒有高度重視夯實語言文字運用的根基。根基不牢不實，就很難構筑起語言文字運用的高樓大廈。