葉志發(fā)

學生一上習作課，就感到為難，感到頭痛，大有“談作色變”之感，最主要的問題是感到?jīng)]什么可寫，因而出現(xiàn)了大量的學生習作假、大、空的現(xiàn)狀，而培養(yǎng)和提高學生的習作能力，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，是語文學科教學的重要任務(wù)。這對矛盾要得到妥善的解決，需采取一些措施，抓住主要矛盾，走進學生的真實生活、精神生活，并激發(fā)學生的習作興趣。

一、觀察生活，誘發(fā)興趣

大多數(shù)學生平時沒有認真觀察生活，認識生活，沒有抓住生活本質(zhì)，因而作文時感到最難的是無話可說，沒材料可寫，因而失去了興趣。小學生的學習更多地受到興趣的影響，因而教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律和心理特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動學生的寫作積極性。

1.生活的有心人

陶行知先生曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！鞭r(nóng)村是天然的動物園、植物園，是一幅美麗的風景畫。農(nóng)村孩子在大自然的懷抱中摸、打、滾、爬，有著豐富的生活見識，只是沒有被挖掘出來。像家鄉(xiāng)朝天山的“仙洞”“紅軍洞”的由來；山中那郁郁蔥蔥的桔子、龍眼樹；山下那蜿蜒曲折的水泥大道及清澈見底的一溪活水；那一幢幢聳立公路兩旁的高樓大廈；那披星戴月在田間勞作的人們及孩子們的嬉水打鬧、撈蝦捕魚……這些情景和人物都是孩子隨手可得的寫作素材。這些見聞和生活體驗是城市孩子所不及的。難怪兒時的魯迅先生會羨慕閏土那無窮無盡的稀奇事。因此，教師在進行作文指導(dǎo)時，應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學生一步步導(dǎo)入佳境，喚起他們對已有生活經(jīng)歷和體驗的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以思考，最后寫下來。

2.學習的有心人

高年級的語文，每組課文前都安排了一個“導(dǎo)讀”。教師在教學前應(yīng)指導(dǎo)學生認真學習，讓學生知道本組課文及作文的訓(xùn)練重點，促使學生在閱讀中自覺主動地學習寫作方法，到生活中尋找寫作素材。例如，第九冊第五組的作文訓(xùn)練重點是：“認真觀察一處景物，注意抓住特點，了解景物的靜態(tài)和動態(tài)?！弊魑臅r，我指導(dǎo)學生找出本組課文中靜態(tài)、動態(tài)描寫的有關(guān)語句，評析領(lǐng)會作者怎么寫及這樣寫的好處，使學生在潛移默化中領(lǐng)悟到寫作技巧。學生從“像士兵站崗似的學校兩旁的柏樹”說到村頭那“笑容可掬的迎客松”……學生擁有了寫作內(nèi)容和語言材料，自然消除了畏難的情緒。

二、提供參與機會，激發(fā)寫作興趣

1.親身體驗，述說真實感受

興趣是推動學生學習最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法為學生提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)寫作興趣。例如，在指導(dǎo)學生寫《一次有趣的活動》時，我先帶領(lǐng)學生做“老鷹捉小雞”的游戲活動。在活動的過程中，用一些輕松、幽默的語言，有意識地啟發(fā)學生注意觀察表演者的動作、語言、神態(tài)及“觀眾們”的情緒變化等?；顒咏Y(jié)束后，我先讓學生談這次活動的感受，再問是從哪些情節(jié)中體會到的。由于是學生親身體驗，大家發(fā)言特別踴躍，同學們把“小雞”被捉時的驚恐、尖叫、慌不擇路及“母雞”的英勇、無畏描繪得栩栩如生、淋漓盡致。然后讓學生把這次有趣的活動寫下來。學生玩得痛快、寫得真實，寫作興趣大大提高了。

2.開展活動，提高寫作熱情

為了激發(fā)學生的寫作興趣，我在班上開展“優(yōu)秀作文百花獎”和“最佳小作者”的活動。優(yōu)勝者發(fā)“獎杯”一座?！蔼劚笔俏矣盟芰献龅?，晶瑩透明，學生很感興趣。為了爭取獲獎，他們的寫作積極性空前高漲，他們平時注意觀察事物，到處搜集材料，把搜集到的素材整理成文。我要求每人每周至少寫一篇作文，有的兩篇至三篇。為了把這項活動開展好，我在班上組織由4名寫作能力較強的同學組成評委會，每個同學的習作都由評委們認真評定后，再由我審閱。將那些題材新穎、寫得生動感人的文章評選出來后，每周一在班上的“作文園地”里展示。為了調(diào)動學困生的積極性，我們每次從實際出發(fā)，評選出一篇學困生的文章參加展示，這樣他們特別高興，覺得自己也有奔頭。如班上有個叫黃××的女同學，原來最怕作文，可現(xiàn)在就大不一樣了。她寫了一篇電影觀后感《偉大來自平凡》，內(nèi)容是“從張思德辦事認真，全心全意為人民服務(wù)中得到啟發(fā)，改掉自己以前自私的做法，變得樂于助人”。評委們看了都覺得寫得真實，有感情。文章在班上展示后，我們又讓她參加南安市舉辦的“愛國主義影片觀后感征文比賽”，獲得了三等獎。看到自己拿到的獎狀，她高興極了，從此她的寫作熱情更高了。

每學期，我們都要從學生的習作中評出5至10篇最佳習作，評出5至10位最佳小作者獲得“百花獎”。通過這些活動，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、因文得法，體驗習作興趣

學生有物可寫，但有一部分學生在作文時寫得空空洞洞，言之無物。因此，在大作文前，讓學生做小作文，專門進行片斷練習。如大作文要寫人物，小作文就先練習寫人物的外貌、語言、動作、心理，要求學生拿最熟悉的人物作模特兒。又如大作文要寫“聯(lián)歡會”，就布置小作文“會場的一角”，要求突出寫一個人或一個群體在舞臺的表現(xiàn)。而后在上作文指導(dǎo)課時，啟發(fā)學生，寫這類文章（勞動、運動場面等），應(yīng)重點寫一兩個人物的活動情況，突出寫“點”，才能寫得具體。這樣由點到面、由小到大的寫作方法，符合小學生的認知規(guī)律，學生寫起來有章可循、有血有肉，從中體驗成功的樂趣。

總之，采取多種措施，靈活運用，目的是引起學生習作的興趣，使他們習作時的為難情緒有所改變，變“要我寫”為“我要寫”，從中體味到樂趣。

“師傅引進門，修行在個人。”關(guān)鍵還是要靠學生自己在寫作實踐中不斷地努力、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提高。

參考文獻：

[1]張淑梅，周淑英.試論小學生作文興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（A5）.

[2]單紅娟.提高學生作文興趣之我見[J].新課程（小學），2010（10）.