章璽

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)?！痹谟變旱慕虒W(xué)活動中，通過運用國畫中的“留白”藝術(shù)，可以有效地提高幼兒在活動中的主動學(xué)習(xí)能力、想象力、語言表達(dá)能力以及發(fā)展幼兒的自我評價能力。

關(guān)鍵詞：留白；幼兒；創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動中，教師大多是主體——講的多，幼兒是客體——聽得多，無論是幼兒感興趣還是不感興趣的都要坐著聽，被動地接受。幼兒往往失去了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上真正去主動學(xué)習(xí)了。我們可以借鑒國畫中的“留白”藝術(shù)，讓幼兒有自我發(fā)展的空間和時間，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么在教學(xué)中如何設(shè)置“留白”，來激活他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維呢？

一、時間留白，培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力

時間留白，可以是提問后的留白，也可以是欣賞后的留白。在幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒思考的權(quán)利和想象的空間比較少，他們只是機(jī)械地轉(zhuǎn)述、復(fù)述，這樣限制了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果能在教學(xué)活動中運用“時間留白”，給幼兒一個想象和創(chuàng)造的空間，也許我們會看到和聽到更多的“不可思議”。

1.提問后的留白，給幼兒思考的空間，激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn)的欲望

在教學(xué)活動中，教師提問后，應(yīng)給幼兒一個短暫的“留白”，讓他們有想象和重組再造的時間，這樣才能激發(fā)幼兒的想象力和主動學(xué)習(xí)能力。例如，語言教學(xué)活動《香香的石頭》中，教師出示一張草地背景的圖片，上面有幾塊小石頭，教師的導(dǎo)入語：“今天的天氣真好，小石頭想去找朋友，小朋友，你們覺得小石頭會遇見誰？又會和他說什么呢？想一想，再來告訴大家?！碧釂柡螅處熈艚o幼兒想象的時間。一分鐘后，幼兒說：“另外一塊小石頭會滾過來說，朋友你好！”“小鳥會停在小石頭上，小石頭會對它說，小鳥請帶我一起飛吧！”還有的幼兒說：“挖土機(jī)開過來了，小石頭會說，請你不要把我挖走，我想留在草地上和朋友們一起玩?！币粋€個千奇百怪，天馬行空的回答，激發(fā)了幼兒的想象力，讓他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再創(chuàng)造。這樣的留白，既給予幼兒一定的思考時間，又可以更好地發(fā)展幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的想象力。

2.欣賞后的“留白”，給了幼兒情感的體驗，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新能力

在音樂活動《小精靈的魔法湯》（加速度圓舞曲）中，由于樂曲有好幾段情境，因此，在分段欣賞的時候，我等音樂停止后都會有留白，引發(fā)幼兒想象。第一段音樂旋律由輕柔慢慢變快，到后來的越來越快。我給幼兒留白，“想一想，這時候的小仙女在干什么？”第二段，高潮部分的重音響起后，讓幼兒感受回味，說一說又發(fā)生了什么事情？并請幼兒用動作表現(xiàn)一下自己的感受。每個環(huán)節(jié)，教師都注重留白，讓幼兒思考、感受、回味，進(jìn)一步提高他們的想象力和創(chuàng)造能力。

二、材料留白，激發(fā)幼兒的再創(chuàng)造能力

在語言活動《三只小豬》的表演環(huán)節(jié)中，教師提供了各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的喜好創(chuàng)編故事。有的幼兒選擇小黑豬，拿了稻草材料去造房子，有的喜歡扮演大灰狼，戴上頭飾準(zhǔn)備去吃小豬。每個幼兒都根據(jù)自己的喜好，選擇不同的角色進(jìn)行表演，幼兒非常喜歡，表現(xiàn)欲也很強(qiáng)。這就是“留白”的藝術(shù)。這種適當(dāng)?shù)牧舭?，讓幼兒激發(fā)了自己的主觀意識，調(diào)用了已有的經(jīng)驗去創(chuàng)造和想象，進(jìn)而進(jìn)行表演。這對促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

三、回應(yīng)的留白，促進(jìn)了幼兒個性化的思維發(fā)展

一百個幼兒，就有一百種想法，如故事《皇帝的新裝》中，教師提問：“我們給故事取個什么名字？”幼兒完全可以根據(jù)自己的想法來表述，“新衣服”“愚蠢的皇帝”“沒穿衣服的皇帝”等等，故事的答案可以有很多種，我們教師要提供給幼兒想象的空間，要鼓勵他們充分發(fā)表不同的意見，并尊重他們在此過程中體現(xiàn)出的個性，尊重他們在此學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

四、評價的留白，發(fā)展幼兒的主觀判斷能力

評價是自我意識的一個重要部分，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o幼兒留白，放手給他們時間，培養(yǎng)他們對客觀事物的判斷能力。如在一次美術(shù)《我的自畫像》中，幼兒完成后，我讓幼兒自己介紹自己的作品，或者讓他們通過自畫像猜猜是哪位小伙伴？我發(fā)現(xiàn)幼兒興致很高，有的幼兒覺得作品里好朋友畫得很像，而有的幼兒覺得還有些地方可以改進(jìn)。在同伴的相互評價時，大多數(shù)幼兒欣然接受了別人的意見，從而自我主體意識不斷被激發(fā)，幼兒的評價水平也不斷地提高。

可見，通過教學(xué)活動中教師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住保梢约ぐl(fā)幼兒主動去思考，能給幼兒提供一個展示的時間和空間，有利于吸引幼兒的注意力，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時有價值的“留白”，張揚了幼兒的個性，解放了幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，給幼兒打開了想象和創(chuàng)造之門，促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊瓊.班主任工作中的留白藝術(shù)[J].知識窗（教師版），2010（6）.