【摘 要】媒介環(huán)境瞬息萬(wàn)變，全媒體時(shí)代在對(duì)媒體產(chǎn)生客觀影響的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的節(jié)目主持專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。本文依托全媒體環(huán)境的媒體特征，探析節(jié)目主持如何進(jìn)行課堂教學(xué)的相應(yīng)調(diào)整，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的"精髓"部分，又準(zhǔn)確"應(yīng)時(shí)而變"創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生通過媒體互動(dòng)等方式增強(qiáng)對(duì)節(jié)目主持課程的全面認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】全媒體；節(jié)目主持；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

新媒體憑借其便捷性、時(shí)效性、草根性近年來(lái)備受追捧，特別是微信、微博、APP、小程序的層出不窮讓新技術(shù)不斷充斥互聯(lián)網(wǎng)，這些新技術(shù)新應(yīng)用已經(jīng)深刻影響和改變信息傳播的模式和途徑。因此在節(jié)目主持課堂教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)PPT課件的單向灌輸教學(xué)模式的局限性，借力新媒體發(fā)展和裂變的迅猛之勢(shì)，在全媒體下環(huán)境下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效的課堂模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

一、全媒體環(huán)境帶給節(jié)目主持課堂教學(xué)的新思考

節(jié)目主持是一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，它立足于對(duì)媒體節(jié)目基本規(guī)律和創(chuàng)作手法的充分掌握，同時(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的節(jié)目主持的實(shí)踐能力。全媒體環(huán)境瞬息萬(wàn)變，這也改變了傳統(tǒng)的節(jié)目主持人的語(yǔ)言樣態(tài)。需要明確的是，全媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)并不是放松了對(duì)學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)的要求，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了這種專業(yè)要求，并且在此基礎(chǔ)上要求教學(xué)方式更加靈活、教學(xué)樣態(tài)要積極進(jìn)行探索和變革，教學(xué)手段要更加豐富，教學(xué)內(nèi)容要更加重點(diǎn)突出，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制要更加科學(xué)和具有前瞻性。在此共性的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的培養(yǎng)方案和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)性也成為教學(xué)和研究重點(diǎn)。可以說，全媒體環(huán)境影響著節(jié)目主持人新型話語(yǔ)表達(dá)樣態(tài)的形成，同時(shí)客觀的職業(yè)要求也折射到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，帶來(lái)教學(xué)層面的新思考。

二、節(jié)目主持課堂教學(xué)如何適應(yīng)全媒體環(huán)境變化

任何一門課程的教學(xué)探索都要經(jīng)歷一個(gè)日漸成熟的過程，每一步教學(xué)層面上的革新都必須依托大量的研究、分析，教學(xué)"以學(xué)生為中心"，教學(xué)效果的評(píng)估不可有隨意性。大體上說，節(jié)目主持課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)全媒體環(huán)境可以從四個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試：

1、更新教學(xué)思路

按照皮亞杰的"圖式"理論，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過程，而是要建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。[1]全媒體環(huán)境下有海量的碎片化信息資源，而注意力成為稀缺資源，原創(chuàng)新聞等信息資源的價(jià)值愈加凸顯。節(jié)目主持課堂教學(xué)的新思路突出"以學(xué)生為中心"，有效引領(lǐng)學(xué)生由過去的"接受性學(xué)習(xí)"變?yōu)樽灾骱献?探究性學(xué)習(xí)"，通過微信群組、公眾號(hào)等自媒體方式把課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)在組群中進(jìn)行探討、分享，從而進(jìn)一步的鞏固知識(shí)、延伸理論，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主、互動(dòng)、分享的全媒體循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的激發(fā)，并形成了知識(shí)體系由量變到質(zhì)變的更新，建構(gòu)認(rèn)知圖式。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式

源于美國(guó)的"慕課"、"翻轉(zhuǎn)課堂"當(dāng)下大行其道，這正是全媒體環(huán)境對(duì)節(jié)目主持課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響的最好例證，這種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新新型教學(xué)模式，不僅釋放了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間，更是一種強(qiáng)調(diào)以"學(xué)"為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以"授"為主的教學(xué)模式、隨時(shí)點(diǎn)擊觀看的課程設(shè)計(jì)替代了教室里的照本宣科和滿堂灌。如：中央電視臺(tái)科教頻道的《百家講壇》是講座式電視教學(xué)節(jié)目的最初探索，本著"讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)"的節(jié)目宗旨，《百家講壇》起到了科普歷史知識(shí)及深入點(diǎn)評(píng)講解的傳播效果，既增強(qiáng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的社會(huì)影響力，也用一種更有魅力的教學(xué)模式傳播知識(shí)。又如：近期人氣極高的《朗讀者》由中央電視臺(tái)綜合頻道和綜藝頻道聯(lián)合推出，在傳播文字的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了以文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用。全媒體環(huán)境提升了教學(xué)的依托傳播渠道，教學(xué)不只是局限在課堂、局限在特定的學(xué)習(xí)群體以及相對(duì)固化的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，全媒體環(huán)境下的課堂更多強(qiáng)調(diào)互享、互動(dòng)的教學(xué)特質(zhì)，開放、融合應(yīng)該是未來(lái)課堂教學(xué)包含的必然屬性。

3、擴(kuò)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是建立師生之間"生態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)圈"的重要環(huán)節(jié)，課堂授課往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講理論，眾多學(xué)生沉默不語(yǔ)。在全媒體環(huán)境下的節(jié)目主持課堂上，老師可以根據(jù)課程安排在課堂上提出節(jié)目的中心話題，讓學(xué)生建立討論組，使用電子設(shè)備搜索話題資訊，共同創(chuàng)作節(jié)目的整體構(gòu)思。每個(gè)小組提交初步方案，由教師逐一點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，將討論結(jié)果分享到自媒體平臺(tái)上。"生態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)圈"能夠有效地幫助學(xué)生搭建簡(jiǎn)便的實(shí)踐平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生成立微博、微信的團(tuán)隊(duì)協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，依托演播室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

應(yīng)對(duì)全媒體環(huán)境，節(jié)目主持課堂教學(xué)不僅要求進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容和手段，探索教學(xué)評(píng)估體系的指標(biāo)細(xì)化和完善，將教學(xué)進(jìn)一步量化，用科學(xué)化的數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生在演播實(shí)驗(yàn)室完成的作品、承做主持節(jié)目或參加各類競(jìng)賽的作品情況，作為期末考核時(shí)成績(jī)的主要比重，按照被采納運(yùn)用的等級(jí)給出成績(jī)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的程度，根據(jù)考核情況反饋的信息有針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)的不足之處，最終以課程考核來(lái)檢驗(yàn)循環(huán)式教學(xué)模式的效果。

三、創(chuàng)新節(jié)目主持全媒體課堂教學(xué)的積極意義

全媒體的環(huán)境下，個(gè)體可以通過社交自媒體以及大眾媒體傳播知識(shí)、傳遞文化，對(duì)師生而言，這是一個(gè)相對(duì)平等的溝通和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過各類媒體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不拘于課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí)存量，勇于發(fā)表不同見解，從而建立自己獨(dú)特的知識(shí)體系。在積極探究科學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，努力探索個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)能力的積極拓展。同時(shí)，全媒體集群中數(shù)字媒介的應(yīng)用，使界面?zhèn)鞑コ蔀樾碌膫鞑バ螒B(tài)。有學(xué)者指出：互動(dòng)界面這一技術(shù)上的變革，為信息的傳播者和接收者之間建立新型的傳授關(guān)系提供了保證。全媒體的互動(dòng)性讓師生對(duì)信息的理解和把控更加同步，答疑解惑不再需要面對(duì)面，可以通過討論組中和互動(dòng)平臺(tái)中的匿名身份暢所欲言，實(shí)現(xiàn)自我判斷、矯正、學(xué)習(xí)的能力獲得，高效統(tǒng)籌了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，還可以通過積極的線上交流和豐富的線下活動(dòng)增加互動(dòng)參與的主動(dòng)性特質(zhì)培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用程度，增加教學(xué)過程的趣味性。

長(zhǎng)期以來(lái)節(jié)目主持課堂教學(xué)一直遵循基本的教學(xué)樣態(tài)，教材也相對(duì)單一，大尚有足夠的突破空間。全媒體環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)的節(jié)目主持教學(xué)和實(shí)踐工作提出了極大挑戰(zhàn)，實(shí)際上加速了媒體革新和教學(xué)創(chuàng)新，變革、創(chuàng)新、融合成為全媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的新要求?？傮w而言，只有以建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、自主管理為中心，以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)動(dòng)手能力與研究能力為目的，幫助學(xué)生完成從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，才能發(fā)掘出學(xué)生的各項(xiàng)潛能，不斷探索出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的新路徑。

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作者簡(jiǎn)介：

金則伊（1980-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院，碩士，主要從事新聞學(xué)研究。

課題來(lái)源： 湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《節(jié)目主持課程教學(xué)模式研究》（2011D25）