莫曉巧

摘 要：提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合一節(jié)閱讀教學(xué)課例，探討了小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何有效采取“以問(wèn)帶讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，滲透閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問(wèn)；問(wèn)題

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！碧釂?wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式，在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往直接決定了學(xué)生理解閱讀文本的深度，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與能力有效與關(guān)鍵的方法。本文以《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My Favorite Activities一課中的閱讀板塊Read-ing and writing為例，分析和探討了在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解，深入挖掘，并在過(guò)程中有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀策略與能力的培養(yǎng)。

一、讀前提問(wèn)激活閱讀背景，引發(fā)閱讀興趣

在閱讀前，“教師通過(guò)提問(wèn)可以激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動(dòng)他們頭腦中已儲(chǔ)存的與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)”（顧小京，2009），安撫學(xué)生閱讀前的緊張不安情緒，幫助學(xué)生快速進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，提高他們閱讀的效率與效果。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

本節(jié)課中，根據(jù)My Favorite Activities（Reading and writing）閱讀內(nèi)容與個(gè)人信息有關(guān)，讀前活動(dòng)應(yīng)圍繞此展開(kāi)，因此，在閱讀前教師可以以問(wèn)題為引子，設(shè)置以下的教學(xué)活動(dòng)：

（一）互動(dòng)問(wèn)答，引出主題

利用Free Talk之機(jī)充分與學(xué)生交流Whats your name？/ How old are you？/Where are you from？/Whats your favorite activity？/How often do you ...？等問(wèn)題，這些問(wèn)題交流能促進(jìn)師生之間的距離，增加互動(dòng)默契，同時(shí)更是激活學(xué)生已有的與個(gè)人情況信息相關(guān)的認(rèn)識(shí)圖式。

（二）自主提問(wèn)，激活學(xué)生了解他人圖式

在與學(xué)生完成問(wèn)答交談后，教師及時(shí)與學(xué)生對(duì)調(diào)角色，讓學(xué)生自主根據(jù)圖示對(duì)教師提出類(lèi)似問(wèn)題Whats your name？/How old are you？/Where are you from？/Whats your favorite activity？/ How often do you ...？并猜測(cè)答案。有效激活學(xué)生已有的了解他人信息的關(guān)聯(lián)圖式。

（三）問(wèn)題介入，激活學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)E-mail是初次接觸，如果貿(mào)然讓學(xué)生直接進(jìn)行文本閱讀將會(huì)產(chǎn)生不必要的閱讀障礙，降低學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀之前，教師可以讓4人小組成員對(duì)現(xiàn)行的多種通信工具進(jìn)行討論，并選擇出“Which one is an E-mail？”讓學(xué)生對(duì)這種特殊的閱讀文本有初步的感知，讓學(xué)生知道本課閱讀文本素材類(lèi)型與他們的生活息息相關(guān)，同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生自主主動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

二、讀中提問(wèn)深挖閱讀文本，滲透閱讀方法

英語(yǔ)教師不僅僅可以通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，從而使得課堂中的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解。（教育家理查德·洛哈特）學(xué)生讀中的最大目標(biāo)便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，獲取語(yǔ)篇信息；閱讀中以問(wèn)題作為活動(dòng)任務(wù)的引子，按照問(wèn)題難度引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀文本，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生閱讀的效率與效果。

本例文包括兩個(gè)E-mail，分別是Sam寫(xiě)給Xiaofang與Xiao fang寫(xiě)給Sam的電子郵件。文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)大致相同，都滲透著對(duì)個(gè)人名字、年齡、國(guó)家、喜好運(yùn)動(dòng)等信息。所以對(duì)于讀中活動(dòng)教師可以一分為二，先以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本1進(jìn)行3次由淺入深的理解性閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)自主進(jìn)行類(lèi)似文本2的閱讀。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（一）帶問(wèn)略讀，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

讓學(xué)生帶著問(wèn)題Whats the passage about？The passage is about the email from ______ to _______.”進(jìn)行第一次閱讀，要求學(xué)生用一分鐘快速略讀文本并找出答案。在檢測(cè)答案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看E-mail格式，從From sssam@gmail.com，To xfa@world mail.com及文本配圖迅速找出答案。此做法能讓學(xué)生對(duì)E-mail書(shū)寫(xiě)格式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速概括文章大意或快速解決閱讀中的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。

（二）帶問(wèn)尋讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力

第二次的文本閱讀中，教師可以設(shè)置梯度性的問(wèn)題。盡可能由易到難，由淺到深，從鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性出發(fā)，一步步地培養(yǎng)學(xué)生尋讀關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確獲取問(wèn)題信息的能力。具體問(wèn)題設(shè)置如下：

1.Whats his name？

2.How old is he？

3.Where is he from？

4.How often do they go fishing？

5.How do they like fishing？Why？

前三個(gè)問(wèn)題只需要學(xué)生根據(jù)題目快速瀏覽文章，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，便能快速獲取相關(guān)信息。后兩個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息深入理解方能做出正確的回答。在第4題中學(xué)生需要準(zhǔn)確區(qū)分weekdays與weekend，理清weekdays包括Monday～Friday.而Saturday and Sunday is a weekend.才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解Sam和爸爸去釣魚(yú)的次數(shù)有可能是Once a week，也有可能是Twice a week，在第5題中則需要學(xué)生對(duì)文中的原句They always go early and stay out all day. We dont always catch fish. But thats OK！Its a lot of fun. 進(jìn)行斟酌、思考與理解。特別是借助go fishing對(duì)catch fish詞義進(jìn)行猜測(cè)與推斷。學(xué)生在閱讀尋找答案的過(guò)程中尋讀，推測(cè)、準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息的能力逐漸得以養(yǎng)成。在這些問(wèn)題答案檢測(cè)反饋過(guò)程中可與學(xué)生一起形成如下板書(shū)：

這樣既可以有效檢測(cè)學(xué)生閱讀回答問(wèn)題的水平，又可以幫助學(xué)生有效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，成功獲取文本關(guān)鍵信息。

（三）帶問(wèn)細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

讓學(xué)生帶著開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行文本的第三次閱讀，學(xué)生必須通過(guò)細(xì)讀、對(duì)比、猜測(cè)、上下文推敲，然后思考、歸納出“正確”但不標(biāo)準(zhǔn)單一的答案。第三次閱讀設(shè)計(jì)的問(wèn)題在難度上要高于前兩次，它應(yīng)該能起到幫助學(xué)生通過(guò)閱讀提升思維創(chuàng)新能力的作用。針對(duì)本例文，教師可以設(shè)置以下練習(xí)：

1.If you are Xiaofang，do you want to be a pen friend with Sam？Why？

2.If you are Xiaofang，what else do you want to know about Sam？

本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，不但可引導(dǎo)學(xué)生深入再次細(xì)讀文本，最重要是可以引導(dǎo)他們提煉和篩選文信息，展示自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)以及公開(kāi)表述個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程。

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題思考頗廣，能從文本閱讀中挑選出自己需要的信息，也能把個(gè)人喜好、個(gè)人知識(shí)積累融入閱讀文本與問(wèn)題中，教師從“讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文本中尋找答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題綜合運(yùn)用自己所學(xué)自主回答問(wèn)題”，充分激發(fā)了學(xué)生的交流熱情與參與欲望，大大提升學(xué)生挖掘文本信息的積極性。

三、讀后提問(wèn)構(gòu)建支架，培養(yǎng)自主閱讀能力

“閱讀課教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)能否獲得成功，在很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)。”（英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張懷建、黃建兵）在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀后的最大目標(biāo)是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇中承載的目標(biāo)語(yǔ)言自主閱讀類(lèi)似文本以初步培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)有目的、有指向的支架性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀，自主梳理文本框架，獲取信息的閱讀能力。文本1閱讀任務(wù)完成之后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：Would you like to know about Xiaofang？并設(shè)置以下教學(xué)活動(dòng)：

1.Read the email，then ask and answer about Xiaofang in groups.

“學(xué)生的提問(wèn)能力是最重要、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)能力?！保S碧華，2011）

通過(guò)小組成員的互問(wèn)互答全面展示他們自主嘗試?yán)斫馕谋镜莫?dú)特思維，也能為更好地了解Xiaofang找出有指向的支架關(guān)鍵詞。如Name，Age，Country，Likes等。

2.Finish the mindmap in groups.

在生生問(wèn)答環(huán)節(jié)之后，要求小組成員根據(jù)上面的問(wèn)答仿照本文1的板書(shū)用思維導(dǎo)圖對(duì)本文2進(jìn)行梳理與分享。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生全面嘗試自主閱讀類(lèi)似文本，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖自我梳理文本框架，概括文章大意，學(xué)習(xí)分享交流輸出，是對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的檢測(cè)與提升。（以下是學(xué)生小組活動(dòng)的部分成果。）

閱讀教學(xué)中以問(wèn)帶讀，有機(jī)滲透閱讀方法，充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果離不開(kāi)教師對(duì)閱讀材料的深入理解與挖掘，合理“提問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的催化劑，能把閱讀課堂變得充滿生氣和活力。有效“提問(wèn)”能讓問(wèn)題服務(wù)于文本理解，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉芳.英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話語(yǔ)調(diào)查與分析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（4）.