劉標發(fā)

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學數(shù)學教學也取得了較大的進步，但還面臨著一些問題：學生積極性不高，數(shù)學學習效果不佳。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，改變教學策略，提高教學效果，結(jié)合教學經(jīng)驗對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學方式和方法進行了相關的探索。

關鍵詞：農(nóng)村；小學；數(shù)學；課堂；教學；策略

小學生的身心處于發(fā)展的初級階段，對理論性和邏輯性較強的數(shù)學學習感到困難，缺乏興趣，這嚴重影響了教學效果?；诖?，尋找符合小學生身心發(fā)展階段的教學規(guī)律，適應農(nóng)村小學的教學策略迫在眉睫。

一、創(chuàng)設有效情境，活化學生思維

數(shù)學是一門理論性、抽象性較強的學科，同時小學生的心理和性格特點決定了小學生在課堂上持續(xù)注意的時間是有效的。隨著課堂教學的深入，學生容易出現(xiàn)疲勞、注意力分散、愛做小動作等行為，如果教師對這些情況不加以重視的話，這些情況會蔓延，導致其他同學的學習情緒受到影響，最終造成班級出現(xiàn)亂哄哄的或?qū)W生瞌睡、懶散等現(xiàn)象。如何避免這種狀況的出現(xiàn)呢？創(chuàng)設學生感興趣的有效情境，能誘發(fā)學生思維、啟迪學生智慧，養(yǎng)成良好的思維習慣，使學生集中精力進入課堂學習中。教師根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些符合小學生認知規(guī)律的教學情境，如故事、視頻導入，聯(lián)系生活或?qū)嵨锬Ｐ偷?，從而有效引發(fā)數(shù)學思考。在教學“圓柱的認識”時，我問：同學們，你們喜歡做游戲嗎？那我們就做一個“摸一摸”的游戲。瞧，老師手里有一個魔袋，里面裝了幾種物體，只要能閉著眼睛摸出老師想要的物體，就算過關。誰愿意來？其他同學作裁判。請摸出一個長長的、有6個面、8個頂點、12條棱的長方體物體。（學生動手）長方體是我們已經(jīng)研究過的立方體，請再摸出一個直直的、上下一樣粗細、能夠滾動的物體。它在數(shù)學上叫什么名字？（圓柱）這就是我們今天要認識的新朋友——圓柱。這樣的情境使枯燥晦澀的數(shù)學問題變得生動有趣，同時促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、巧設問題，提升課堂效率

朱熹說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！鼻稍O問題，讓學生對教學內(nèi)容展開質(zhì)疑，能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的原動力。在教學中，通過問題，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。課堂中，教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，提出一些探究性、啟發(fā)性的問題，同時把問題問得恰到好處，有利于解決教學的重點、難點，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學起于思，思源于疑，巧設問題可以培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維和邏輯思維。在教學中，如果不加以引導，學生的思維往往停留在表面，得不到升華，起不到加深理解、擴大知識面的作用。例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，為了讓學生了解容積的含義，我出示：魔方、木塊、油桶、魚缸、字典、文具盒和長方體塑料盒。同學們能把它們分為兩類嗎？分組討論一下。然后，根據(jù)學生的不同分法，著重讓學生說說“油桶、魚缸、文具盒和長方體塑料盒”分為一類的理由。然后，我拿出長方體塑料盒問學生什么是體積？打開盒子，你發(fā)現(xiàn)了什么？接著問可以放什么？引導學生理解盒子所能容納物體的體積，就是盒子的容積。這樣的“問”實現(xiàn)了學生被動地“聽”數(shù)學向主動地“做”數(shù)學的轉(zhuǎn)化，有效地改善了學生的學習方式，提高了課堂教學效率。

三、聯(lián)系生活，提高學以致用的能力

數(shù)學來源于生活，并最終為生活服務。小學數(shù)學教學的目的，不僅在于教會學生掌握數(shù)學知識，而且在于教會學生利用數(shù)學知識，解決生產(chǎn)、生活的問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學中采用生活化的教學模式，首先有助于提高數(shù)學課堂教學效率，使小學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，對培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力、學以致用的能力有積極作用。其次，生活化教學模式有利于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，促進小學生更好地學習數(shù)學知識內(nèi)容，為今后數(shù)學學習打下良好的基礎。再次，生活化教學模式有助于增強師生間的互動，使師生之間良好地互動。最后，生活化教學模式能夠引入生活元素，促進小學生對生活問題的思考和課堂知識的有效整合。

四、利用小組合作，培養(yǎng)探究精神

隨著素質(zhì)教育的深入，利用小組合作，培養(yǎng)探究精神的教學模式逐漸大家所接受。合作探究式是提高解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新能力，通過學生的親身實踐、自主探索和合作學習，最大化地激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神的教學模式。相對那些被動接受教師的知識灌輸?shù)膶W生而言，參與小組合作探究的學生更具有自主性和創(chuàng)造性，他們在合作中更容易表達自己的想法以及鉆研新鮮事物，思維更加開闊。因此，在數(shù)學教學中圍繞一個他們有興趣、有爭議的主題、活動，組織開展一些探究性強的活動，這樣能激發(fā)他們學習的興趣，從而促進學生的發(fā)展。

總之，只有讓學生找到學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的魅力，注重培養(yǎng)數(shù)學思維，那么，數(shù)學教學將不再是農(nóng)村小學發(fā)展教育的瓶頸問題。

參考文獻：

高兵.西師版小學數(shù)學趣味教學初探[J].新課程學習，2012（12）.