賀順萍

目前，根據(jù)國家相關法律規(guī)定和適齡兒童的實際情況，絕大多數(shù)學生從六歲開始就進入學校接受系統(tǒng)的學校各學科課程教育。從當前小學生在學校的實際情況來看，由于入學時年齡較小，生活閱歷有限，學生沒有辦法把自己的所思所想通過語言完整地表達出來。從語文教學的規(guī)律來看，小學生只有到三年級的時候才需要進行必需的寫作訓練。結合學生的現(xiàn)實情況，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生在寫作訓練中常常會出現(xiàn)“想法”和“寫作”不能同步的情況。為了有效促進小學生寫作能力的提升，幫助小學生從小就建立起較為有效的寫作思維和寫作能力，教師要結合學生的實際情況因材施教，幫助學生積累素材，解決學生在作文時思路狹窄、無話可說的問題，從根本上提高學生的寫作水平。

現(xiàn)狀一：作文缺乏真情實感

從學生心理和生理發(fā)展的趨勢來看，小學階段的學生情感應該是最為真摯的，可是從他們所寫的作文來看，卻難以看到真情實感。一個班級中，絕大多數(shù)學生的作文都不同程度地存在著生搬硬套、胡編亂造甚至抄襲的情況。為了表達“母愛”“父愛”，永遠籠罩在“深夜發(fā)病父母冒雨送醫(yī)院，淋濕了自己的衣服”這樣延續(xù)了近三十年的情節(jié)中。為了描述“有趣的一天”，永遠沉浸在“打球、捉迷藏、跳皮筋”等活動中。這樣寫出來的文章大多假、大、空，沒有任何真情實感，學生寫完自己也不愿意看，更不要說讓其他同學去欣賞評判。

對策：真實的文章才最動人，哪怕辭藻簡單，只要將生活感悟真實地寫出來就能稱之為一篇優(yōu)秀的作文。為了讓學生寫出有真情實感的好作文來，教師要多做引導和幫扶工作。（1）教給學生選材和積累素材的好辦法。要鼓勵學生堅持寫日記，將生活中學生自己觀察到的點點滴滴隨手記錄下來。要讓學生在已經(jīng)閱讀過的書籍、報紙中找到自己感興趣的內(nèi)容進行摘錄和剪報。要讓學生多觀看時事類的新聞和評論節(jié)目，將其中的事件用簡單的語言記錄下來，然后通過網(wǎng)絡媒體進行補充完善，進而積累下來。（2）引導學生寫身邊的事情。語文課堂上老師表揚某個學生的話語可以成為寫作的內(nèi)容，數(shù)學課堂上某個學生的表情可以成為描述的對象，體育活動中某個學生的動作可以成為表達的主題。只要讓學生仔細觀察身邊的人和事，時間一長就會有可寫之話，可抒之情。

現(xiàn)狀二：作文寫作思路狹窄

現(xiàn)在的孩子生活軌跡非常簡單，永遠的“兩點一線”，除了家就是學校，生活閱歷有限，再加之閱讀量偏少，使學生的作文寫作思路過于狹窄。語文課堂上布置了一篇作文題目，學生卻一頭霧水，不知道該寫什么、怎么寫。學生為了完成老師的寫作任務，只能選擇模仿他人或者作文書，有的還會選擇抄襲來應付老師。這樣的作文既沒有效率，更沒有任何訓練的價值。

對策：首先，教師要做好寫作思路的引導。當前，語文教材中的寫作訓練常常和各個單元所選擇的閱讀篇目是相切合的，因此，老師在布置作文練習時，要結合本單元所學習過的各個篇目的文體特征和描寫特點去命題。這樣有的放矢的訓練，學生不會產(chǎn)生無話可寫的尷尬處境。其次，教師要做好寫作范圍的引導。所謂寫作范圍的引導就是要引導學生從課本開始逐步向外延伸。就某一個寫作的要點，像思維導圖一樣延伸出去。比如寫“過年”，讓學生進行聯(lián)想和想象。由“過年”這個詞會想到更多相關的詞語，然后再進行篩選和精簡，一般來說，學生都會有話說。

現(xiàn)狀三：作文趨向形式化

這里的形式化，主要表現(xiàn)為，在寫作過程中，學生將積累的優(yōu)美詞句生硬帶入作文，形成一種單一的套路化作文模式。一方面，老師在進行作文教學時，存在教學觀念偏差，為了片面地完成教學進度，讓學生有話可寫，便要求學生生搬硬套，將積累的“好詞好句”套用進作文中。另一方面，學生也看到了“好詞好句”給作文帶來了“福利”，一篇作文偶爾靠摘抄來的“好句”得到了老師的好評、同學的贊許，便樂此不疲從此一發(fā)不可收拾，每次作文都采用這樣的方式。從學生的成長角度來說，這樣的作文雖然見效很快，但是扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生只會追求作文的形式化，缺乏自身對生活的思考。

對策：著名兒童文學作家曹文軒曾經(jīng)說過，一篇好的文章，要么“有意思”，要么“有意義”。對小學生作文來講，老師要重點引導學生，讓他們寫出“有意思”的文章來?！读x務教育語文課程標準》中明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”小學生能夠?qū)懗觥坝幸馑肌钡奈恼?，能夠通過自己的作文讓讀者讀出“意思”來，他們的作文就是成功的。至于“有意義”，不可向小學生做出硬性規(guī)定，否則就會讓小學生顯出迂腐甚至陳腐之氣。當然，我們也要意識到，生活是作文的源頭活水，源于生活的寫作才能調(diào)動學生的寫作興趣，激發(fā)學生樂于寫作的內(nèi)生力，作文才富有生命活力，才能達到“清如許”的“有意義”境界。相反，脫離生活的寫作必然會內(nèi)容空洞，無病呻吟，既沒意思，更沒意義。

總之，小學寫作教學需要教師多下些工夫，要引導學生回歸學生生活，回歸學生寫作的生命本原，調(diào)動學生的思想感情，激發(fā)他們的寫作欲望，引導他們體驗鮮活而豐富多彩的生活，從紛繁的生活中捕捉寫作靈感，在自由的寫作中思考人生的價值和意義，這樣他們的作文才不會言之無物、無病呻吟、華而不實。