【摘要】長久以來我國公共外語一直忽視聽說能力的培養(yǎng)，但是在生活交際中的聽說能力在人類語言交際中占最大比重，發(fā)揮著最重要的作用。我國的外語課大多沒有開設聽說課程或者開課嚴重不足。從而導致學生英語聽說能力差，培養(yǎng)出來的學生只會說“啞巴英語”。通過建立現代化的課堂、教師轉變教學觀念、開展豐富多彩的第二課堂活動、改革聽說能力評價標準和模式以及學習工具和方式的改革等一些列的手段和策略嘗試者解決這一教學難題，期望對外語教學和研究提供一點啟示。

【關鍵詞】教學狀況 聽說能力 策略

一、前言

隨著經濟全球化，國家和社會對國民外語能力提出了進一步要求，特別是對外語聽說能力要求也越來越高。“具有較強的閱讀能力和寫作能力”是遠遠不夠的，他們必須同時具備較強的口頭表達能力，可以流暢地直接與外國朋友進行交流，能用英語完成采訪、談判等任務。但是，在許多學校，英語教學還是沿襲“語言中心”、“講授中心”和“課文中心”的授課模式。語言學習中的聽、說、讀、寫是語言的四種基本技能。所有語言的學習都始于聽，沒有輸入就沒有輸出。聽是被動接受話語信息的過程，聽力理解能力是人們對輸入信息的感知、存儲、解碼和領悟能力，是語言技能的重要組成部分。牛津大學的一項調查顯示，在個人日常的交際生活中，以寫為媒介的交流方式只占到9%，以讀為媒介的交流方式占到了16%，以說為媒介的交流方式占到了30%，而以聽為媒介的交流方式則占到了45%。另外Swain認為“通過語言輸出，口頭的或書面的，語言習得/學習得以產生”。“在各種英語教學中，重視輸出作用，強化口頭及筆頭輸出練習（特別是口頭輸出練習）是解決‘高分低能，啞巴英語，費時低效問題的一個有效途徑”。由此可見語言的聽說能力在人類語言交際中占最大比重，發(fā)揮著重要的作用。而我國外語考試大多沒有或者不設計聽力部分，我國的外語課程大多沒有開設聽說課程或者開課嚴重不足。這導致了學生在學習英語的時候忽略了“聽”和“說”，而只重視“閱”和“寫”，導致“聽不懂，不會說，只會 寫”。正是基于以上的分析，筆者就中國學生英語聽說教學情況開展調查和研究，設計和采取了一些教學策略和途徑試圖解決這一難題問題。

二、我國外語聽說教學的現狀

1.課堂教學方法單一。由于學生的個體差異較大，造成較為普遍的問題是英語聽說能力參差不齊。多年來外語教學忽視聽力教學，尤其在那些邊遠地區(qū)的學生根本沒有說過英語，幾乎沒有開過語音課，口語課和聽力課。語言功底比較薄弱，聽說能力偏差，語音語調多不準確。給教學造成較大難度和挑戰(zhàn)。很多學校將聽力課變成考試課或者對答案的課堂。教學還多以教師放錄音，學生聽完對答案為主。尤其初高中教學，疲于考試壓力和升學的壓力，雖然有的學校開展課上學生個人英文陳述或者進行口語演示活動，但是由于班級容量大和課時少的影響，造成課堂活動效果的質量不高，頻率較低。有些聽說課堂教學流于形式，學生缺少鍛煉機會，使得他們說英語變得沒有自信，而且很少在課堂上發(fā)言，往往被動接受式的學習。同時教學單位、學校，沒有對英語聽說能力培養(yǎng)給予高度的重視，為了應付教學檢查或者教學評估會偶爾開展的聽說課的教學活動，對英語聽說教學重視不夠，將主要精力集中在學生的分數和升學成績。

2.教師教學觀念的轉變不夠及時。很多外語教師，特別是年齡偏大的教師不能及時改變和調整教學的理念和觀念適應當今時代人才培養(yǎng)的要求。有些教師不注重自身修養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，不注重教學研究。對接受新鮮事物的能力不足。自身的學習尤其對現代科學技術，網絡技術的學習的能力不夠。另外學?；蛘呓處熍嘤柌块T對教師的培訓和培養(yǎng)，提供的機會不多，內容不夠豐富。教師往往成了課的機器和提高分數的機器。外語教師上課還是停留在老師“講、講、講”。教學管理和指導部門，包括教師本人沒有充分認識到了外語教師的獨特性和外語教學特點。外語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，四種能力缺一不可。所以目前外語教師教學觀念的轉變得令人堪憂，而促進其改變迫在眉睫。

3.聽說課教材老化和課時不足。長期以來，國內英語教學多以精讀或者閱讀課為主，精讀課和聽說課的比例嚴重失調，聽說課程可是嚴重不足。目前國內英語教材多采用統(tǒng)編的系列教材中的視聽說教材，教學內容更新較慢。同時教師對教材形成了過度的依賴。教師的教學活動大多依賴教材所提供的教學大綱、教學計劃、教學設計甚至教學活動安排。從而英語聽說教學出現了模式千篇一律，沒有改革和創(chuàng)新，所有的教師都用同一種方式和方法教授，同學都用同種方式和方法學習，同一個進度和步驟。沒有照顧到教學的獨特性和個體的差異。

教師對教材的使用的靈活度不夠，教師對教材的把握、甄別、利用能力不夠。有很多老師認為，講課就是講教材，學習就是學教材，學習任務就是完成教材規(guī)定的課后練習題，這樣很難調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

4.教學設施嚴重不足。有些學校的語言教室量是嚴重不足，不能滿足學生的學習需求。而有的學校甚至沒有語音教室。學校網絡建設滯后，有些學校沒有為學生提供良好的校內網絡供學生學習和使用。對于開展網上教學和移動教學形成了嚴重的阻礙，同時影響學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成。

5.聽說能力測評體系不科學。對于學生英語聽說能力評價模式和方式。有些學校在教學規(guī)劃中根本沒有聽說能力的考試和評價。有些地方有也只是以課堂少量快速的測評和結課時的口語測試成績?yōu)橹鳌＿@樣的考評不能完全考查學生的能力，不能看到學生的進步過程。用期末考試成績來衡量和判斷學生的成績其方式和方法的科學性不足，急需改革。

三、外語聽說能力提高的策略和途徑

第一，建立現代化的課堂，營造語言學習環(huán)境。首先，加大聽說課程在教學中的比重。在課堂設計上，充分利用多媒體技術進行教學，把課堂營造出真實的語言環(huán)境。課堂上，教師可以通過播放音樂、電影及角色扮演來構建真實的語言環(huán)境，使學生沉浸在真實的語言環(huán)境之中。其次，學生和老師之間的交流、學生之間的交流完全用英語，讓學生充分體驗語言使用無處不在。再有，教師可以采用多媒體手段可以讓學生模仿發(fā)音練習，例如進行電影配音 和英文歌曲的演唱。當然也可以在課堂上組織小型的表演劇和聽說比賽活動，例如，進行聽單詞訓練和聽力內容復述。更好的是，教師靈活實用教材，改變教學內容，將閱讀課或者精讀課的內容用聽說課的形式來展示出來。

第二，教師轉變教學觀念。首先轉變教師的教學觀念，教師不再是教學的中心，教師只是教學的指導者和組織者，課上的學習的時間都屬于學生，學生開展自主學習。而這種學習方式可以充分發(fā)揮學生的能動性和自我學習的控制力，教師起到引導作用。第二，教師要不斷的學習，更新教學思想和教學觀念。通過教研教改來不斷改變教學方式、教學方法和教學模式。外語教師要經常的走出去、參加各類的培訓，來接觸新鮮的教訓、新鮮的事物和新鮮的教學方法趕上時代的要求。教師更要不斷地更新自己的知識體系和培養(yǎng)技能，尤其是提高現代的科技技術的能力。網絡使用和網絡教學能力是外來教師必備的知識技能，因此教師必然是自身學習者、輔導者和指導者。

第三，開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂提高學生聽說能力、培養(yǎng)學生自主學習能力重要途徑。多開設一些與語言學習有關的活動，例如英語角、英語講座，英語話劇表演，還可以舉行比賽。這些活動不僅提高學生參與的興趣而且能夠讓學生聽說能力。其次教師還有引導學生組成英語興趣小組，而且進行小組之間的比賽?；顒拥男问娇梢允峭ㄟ^建立校際間英語角，為學生建立交流和學習的平臺，同時，學?？梢远ㄆ谄刚埻饧處熀屯饧魧W生來參與英語活動，提高英語角活動的質量，讓學生真正的接觸到而本族語。開辟專家講座，邀請名人名家或者優(yōu)秀的國內外教師為學生做關于語言學習各個領域方面的講座，例如文化講座、英語學習講座、出國留學方面的講座。這樣既豐富學生的學習內容，又能增強學生跨文化意識，從而更好地提升英語聽說能力。

第四，改革聽說能力評價標準和模式。要在英語考試的期末考試中加大聽說能力考核項目和比重，注重學生平時聽說能力的形成性評價，記錄學生的成長的足跡和過程激勵學生學習的動力。

第五，學習工具的改革和教材的靈活利用。信息時代最重要是要讓學生掌握高科技的同時，教師更要了解和掌握使用高科技和利用高科技。使它為我所用，為提高能力所用。充分利用現代科技技術，例如，網絡和智能手機。學生利用QQ以及微信的形式，建立英語學習群。平時能夠進行英語語音對話或者視頻聊天。其次，教師應該為學生選擇性地介紹手機上的英語學習軟件或者APP，例如，英語趣味配音、有道詞典、流利說英語，百詞斬等。除此之外，教師們還可以努力開發(fā)的聽說學習的軟件，讓它成為學生自主學習的有效工具。教師對教材要靈活使用對教材內容的把握、甄別、利用能力要有一定的能力，充分利用適合自己學生特點的教學內容，吸取其有用的部分，能夠提高學生聽說能力的內容。

四、結語

信息化和全球化的時代，外語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，正在面臨著教學內容和能力培養(yǎng)不夠一致、面臨著教師觀念轉變的不夠及時從而影響教學的效果，面臨著時代的變遷很快對學生學習和教師教學的要求越來越高，新的挑戰(zhàn)意味著新的機遇，本文所介紹的教學途徑和策略，希望能對教育工作者、教育主管部門，尤其是外語教師起到一定的啟發(fā)作用，能夠對新一輪的外語教學改革促進作用。

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作者簡介：李求實（1975-），遼寧沈陽人，講師，研究方向：英語教學。