摘 要 高職院校“產(chǎn)教融合”有兩層遞進(jìn)含義，第一層為制度上的合作，第二層為文化上的融合。專業(yè)文化是“產(chǎn)教融合”的深層次表現(xiàn)形式。高職院校在加強(qiáng)產(chǎn)教制度合作的同時(shí)，不可忽略專業(yè)文化的建設(shè)。專業(yè)文化建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；促進(jìn)高職院校形成專業(yè)特色，提升專業(yè)軟實(shí)力；形成文化資本，提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力。要通過更新專業(yè)理念、引入行業(yè)文化、開設(shè)專業(yè)文化課、提升課程和教學(xué)文化內(nèi)涵、精心設(shè)計(jì)專業(yè)文化實(shí)踐，以“專業(yè)文化”建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合，立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；產(chǎn)教融合；專業(yè)文化；特征

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）10-0051-05

職業(yè)教育是包括專業(yè)教育在內(nèi)的全面文化教育，高職院校加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)教育應(yīng)有之義和本質(zhì)要求，任何忽略專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐都是錯(cuò)誤的。現(xiàn)時(shí)期我國(guó)高職教育重新強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化建設(shè)，是因?yàn)閷?shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)“技能本位”而忽略了文化素質(zhì)教育、忽略了人的全面發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。重新強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化是高職人才培養(yǎng)本真的回歸。

一、“專業(yè)文化”的提出

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)向縱深發(fā)展，我國(guó)正步入以制造業(yè)智能化為主要特征的工業(yè)4.0時(shí)代，國(guó)家公布了《中國(guó)制造2025》，提出了產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整的五年規(guī)劃，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求越來越高。在此背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的主要目標(biāo)。我國(guó)高職教育起步較晚，在發(fā)展初期，十分突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“技能本位”特色，為當(dāng)時(shí)高職教育發(fā)展帶來了無限活力。然而，由于過分突出“技能本位”，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，從而忽視了人的全面發(fā)展，學(xué)生人文精神缺失，畢業(yè)后逐漸顯示出整體素質(zhì)不高，職業(yè)遷移能力、創(chuàng)造力不足等問題?；谶@些問題的出現(xiàn)，人們逐漸意識(shí)到，高職教育在強(qiáng)調(diào)工具理性時(shí)不可忽略價(jià)值理性；對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)時(shí)，同樣需要人文素質(zhì)的教育。高職教育中“德”與“業(yè)”的并存問題引起了廣泛重視。2015年7月，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出了“以立德樹人為根本”的指導(dǎo)思想?！兑庖姟分赋?，“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！边@里的“德”是一個(gè)較寬泛的概念，包括文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德體系?！傲⒌聵淙恕敝荚陂_展專業(yè)教育的同時(shí)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如果從文化角度來看待大學(xué)，那么大學(xué)就是文化機(jī)構(gòu)，大學(xué)的一切活動(dòng)都是文化活動(dòng)，包括繼承文化、創(chuàng)造文化和傳遞文化。大學(xué)教育就是“文化育人”。由此可見，“文化育人”的提法比“文化素質(zhì)教育”在內(nèi)容和形式上更具廣泛性，更能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?！拔幕恕笔窃趯I(yè)教育之外，通過精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高職院校開展“文化育人”，主要實(shí)施途徑是“專業(yè)文化”育人。這是因?yàn)椋瑢I(yè)是高職院校最小的完整育人機(jī)構(gòu)，高職教育就是通過各個(gè)具體的專業(yè)來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，專業(yè)被視為學(xué)校的“細(xì)胞”，因而專業(yè)文化是學(xué)校文化的有機(jī)單元，是文化育人的基本途徑[1]。專業(yè)文化成為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手。

專業(yè)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類或職業(yè)分工劃分的學(xué)業(yè)門類[2]。這個(gè)定義指出了專業(yè)設(shè)置主要有兩個(gè)依據(jù)。一是按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)，二是按職業(yè)分工或行業(yè)分類來設(shè)置專業(yè)。前者主要存在于研究性高校，后者主要存在于應(yīng)用型高校。研究型高校注重學(xué)科體系的完整性，學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域是建構(gòu)大學(xué)的基本單元，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科文化[3]。高職院校屬應(yīng)用型高校，是按行業(yè)分類設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)文化。高職專業(yè)文化是高職院校不同專業(yè)所形成的文化體系，是處于一定學(xué)校文化背景下在長(zhǎng)期發(fā)展過程中，逐步生成和發(fā)展起來的日趨穩(wěn)定的獨(dú)特的價(jià)值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)等。高職專業(yè)文化最顯著的特征是受行業(yè)文化巨大影響。專業(yè)文化是職業(yè)院校專業(yè)教育與行業(yè)文化相結(jié)合而形成的十分重要的育人手段。專業(yè)文化就像“一只無形的手”，有效地推動(dòng)師生專業(yè)素養(yǎng)的形成，不僅能夠體現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值和個(gè)性特征，而且具有強(qiáng)大的教育功能，是決定專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。因此，專業(yè)文化建設(shè)的層次與品位直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)[4]。2014年6月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出了“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。專業(yè)文化在職業(yè)教育界受到廣泛重視，對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。

二、“專業(yè)文化”是“產(chǎn)教融合”的深層表達(dá)

“產(chǎn)教融合”是高職院校人才培養(yǎng)的重要機(jī)制。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制”?！兑庖姟诽岢?，要“推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”。國(guó)家從政策層面為高職院校提供了產(chǎn)教融合的實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)，將高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，把產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的合作作為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。“產(chǎn)教融合”的實(shí)現(xiàn)方式主要是“產(chǎn)”與“教”的融合，有二層遞進(jìn)含義。第一層為制度上的合作，即產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與高職教育共同作為人才培養(yǎng)主體；第二層為文化上的融合，即專業(yè)自身的教學(xué)和課程文化與行業(yè)文化融合，形成高職特色的專業(yè)文化，以專業(yè)文化來影響學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。后者是“產(chǎn)教融合”的深層次表達(dá)，具有十分重要的作用。

（一）制度合作是“產(chǎn)教融合”初級(jí)形式

高職院校是以“服務(wù)需要、就業(yè)導(dǎo)向”為特征的應(yīng)用型高校，教育教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系密切。2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了職業(yè)院校實(shí)施“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的基本原則，并要求：“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人?！备呗氃盒Ｊ菫楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，直接為行業(yè)服務(wù)，行業(yè)是專業(yè)的導(dǎo)向，專業(yè)的發(fā)展必須符合行業(yè)的特征。職業(yè)教育的目標(biāo)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，通過推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前國(guó)內(nèi)許多高職院校已經(jīng)開展校企合作的辦學(xué)模式，走協(xié)同育人的辦學(xué)路子。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)建立了很好的協(xié)作關(guān)系，在機(jī)制上保證了產(chǎn)教融合的有效運(yùn)行。如加拿大和美國(guó)的CBE模式、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、英國(guó)的BTEC模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等等[5]，被認(rèn)為是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育模式，體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的職能分工、理論與實(shí)際緊密結(jié)合以及學(xué)校和企業(yè)資源共享的原則，對(duì)我國(guó)有重要的借鑒作用。這些“產(chǎn)”與“教”的合作，只是一種制度上的初級(jí)層次“產(chǎn)教融合”，我國(guó)不能只停留于此，還需更深層次的融合。

（二）文化融合是“產(chǎn)教融合”的深層形式

高職專業(yè)是按職業(yè)分工或行業(yè)分類來設(shè)置，專業(yè)文化自然也受行業(yè)文化影響。高職院校專業(yè)文化是學(xué)校專業(yè)自身的學(xué)科文化與社會(huì)上行業(yè)文化的結(jié)合，受行業(yè)文化影響，職業(yè)道德和素養(yǎng)是其集中反映。專業(yè)文化是專業(yè)發(fā)展過程中與行業(yè)文化結(jié)合而逐步生成和發(fā)展起來的文化類型，是學(xué)校文化的亞文化。高職院校在人才培養(yǎng)方面理應(yīng)重視這種文化影響。所謂的高職教育與市場(chǎng)對(duì)接、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，就是要做到專業(yè)與行業(yè)文化對(duì)接，用行業(yè)文化來引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，形成專業(yè)文化。高職院校在遵從行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置評(píng)議、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)接受行業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)行業(yè)歷史、行業(yè)精神、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)道德，將關(guān)注焦點(diǎn)從單方面的技能擴(kuò)展至行業(yè)的文化層面和學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的整個(gè)歷程，真正做到用專業(yè)文化指引專業(yè)改革和學(xué)生發(fā)展。

工業(yè)文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化與高職學(xué)校文化的融合，是產(chǎn)教融合的深層次表現(xiàn)。高職院校是為各行各業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，直接為行業(yè)服務(wù)的。高職院校各專業(yè)服務(wù)對(duì)象很明確：為相應(yīng)行業(yè)培養(yǎng)人才，為學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)服務(wù)。所以，行業(yè)是專業(yè)的導(dǎo)向，專業(yè)的發(fā)展必須符合行業(yè)的特征。高職教育引入行業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)由行業(yè)文化主導(dǎo)的專業(yè)文化教育，其實(shí)踐意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作訓(xùn)練之外，還要求學(xué)生習(xí)得相應(yīng)行業(yè)的歷史、價(jià)值觀、精神、信念、規(guī)范和道德，將教育關(guān)注的焦點(diǎn)從單方面的技能擴(kuò)展至行業(yè)的文化層面和學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的整個(gè)歷程。因此，文化融合是產(chǎn)教的深度融合。

制度的融合是初步的，文化的融合是深層次的。高職院校實(shí)行“產(chǎn)教融合”的機(jī)制，是要將行業(yè)作為專業(yè)教育的導(dǎo)向，不僅要在專業(yè)教學(xué)方面緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，而且要適應(yīng)行業(yè)文化的要求，全面了解行業(yè)發(fā)展情況，符合行業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則，培育職業(yè)道德，最終實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)到精神、從制度到文化的全面融合?！皩I(yè)文化”的提出是“產(chǎn)教融合”的深層次要求。

三、建設(shè)“專業(yè)文化”現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職內(nèi)涵發(fā)展的又一重要內(nèi)容。專業(yè)文化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和抓手。高職院校人才培養(yǎng)的具體實(shí)施途徑是學(xué)校設(shè)置的各專業(yè)，專業(yè)是人才培養(yǎng)組織或機(jī)構(gòu)，是人才培養(yǎng)的“單元”。只有在專業(yè)技術(shù)技能教育基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，才能使學(xué)生“業(yè)”與“德”并進(jìn)，專業(yè)技術(shù)水平和文化修養(yǎng)同步發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，除了專業(yè)技能外，還要注重對(duì)受教育者專業(yè)品格、人文精神和健全人格的塑造。要實(shí)現(xiàn)這一全面發(fā)展目標(biāo)，僅僅通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和技能的培養(yǎng)是無法實(shí)現(xiàn)的，必須要發(fā)揮專業(yè)文化在人文修養(yǎng)和精神領(lǐng)域中的作用。高職學(xué)生不僅要發(fā)展職業(yè)技能，而且要提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能可通過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)獲得，而職業(yè)素養(yǎng)是包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)道德在內(nèi)的綜合修養(yǎng)，需要通過專業(yè)文化的熏陶和影響才能形成，對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。高職專業(yè)建設(shè)成效如何、培養(yǎng)的人才是否與行業(yè)企業(yè)需求契合一致等問題，均與專業(yè)文化緊密相關(guān)。能否遵循專業(yè)文化的價(jià)值引領(lǐng)，以其獨(dú)特的方式規(guī)范、指引、加強(qiáng)對(duì)課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等研究與改革建設(shè)，直接決定了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成效與專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。專業(yè)文化教育彌補(bǔ)了單純性的專業(yè)技術(shù)技能教育的不足，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，進(jìn)而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職內(nèi)涵發(fā)展的必要條件。

（二）形成專業(yè)特色，提升專業(yè)軟實(shí)力

目前，我國(guó)有高職院校1300多所，專業(yè)600多個(gè)，院校相似、專業(yè)雷同在所難免。高職教育緊貼市場(chǎng)、服務(wù)于行業(yè)，因而市場(chǎng)變化和行業(yè)調(diào)整使得專業(yè)設(shè)置優(yōu)勝劣汰，學(xué)校和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。高職院校和專業(yè)要保證較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而不至于被市場(chǎng)所淘汰，就需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度合作，專業(yè)與行業(yè)深度對(duì)接，使得專業(yè)具有區(qū)域特色、行業(yè)特色、職業(yè)特色及學(xué)校特色。專業(yè)文化在專業(yè)特色建設(shè)中占有重要地位，包括專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)方向、專業(yè)品牌，以及師生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度和凝聚力。專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂和旗幟，是專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)文化作為高職院校特定的組織文化，內(nèi)化到師生中，就會(huì)成為師生的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，形成組織精神和競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索和加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，可以形成專業(yè)特色，進(jìn)而提升專業(yè)軟實(shí)力。

（三）形成文化資本，提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力

改革開放后，我國(guó)高職院校經(jīng)歷了以“擴(kuò)大規(guī)模、鋪新攤子”為特征的外延式發(fā)展。目前高職院校進(jìn)入了由“外延式發(fā)展”到“內(nèi)涵式發(fā)展”的調(diào)整期。內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。對(duì)于高校來說，就是注重學(xué)校文化、教學(xué)、科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面建設(shè)的工作思路?！皩W(xué)校文化”是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不僅要關(guān)注教學(xué)、科研、教師素質(zhì)和學(xué)生質(zhì)量等有形的物質(zhì)方面，而且要關(guān)注學(xué)校文化等無形的精神財(cái)富。高職院校一般將專業(yè)硬件建設(shè)水平作為衡量其辦學(xué)水平的主要指標(biāo)，在這一指標(biāo)體系引導(dǎo)下，高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中過分重視師資隊(duì)伍、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、質(zhì)量保障和監(jiān)控體系等與評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)的因素，而專業(yè)文化往往被忽視。文化資本在學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)是無形的、后發(fā)的和持續(xù)性的，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的條件性因素。專業(yè)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用，專業(yè)文化建設(shè)自然也就成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要因素。各專業(yè)只有形成與之相應(yīng)的專業(yè)文化，才能凸顯專業(yè)特色，共同促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，形成富有可持續(xù)發(fā)展、有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，提升學(xué)校生存能力。

四、“專業(yè)文化”建設(shè)策略

（一）更新專業(yè)理念，圍繞專業(yè)理念建設(shè)專業(yè)文化

專業(yè)理念是對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、思想觀點(diǎn)和哲學(xué)理解，是一個(gè)上位概念，解決的是專業(yè)“是什么”的問題。由于我國(guó)高職教育起步較晚，在發(fā)展中存在片面強(qiáng)調(diào)“技術(shù)導(dǎo)向”和“崗位適應(yīng)”等認(rèn)識(shí)偏差，因此，以“技能本位”為特征的專業(yè)理念仍然占有很大市場(chǎng)。在當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)強(qiáng)調(diào)人才的社會(huì)能力因素背景下，學(xué)生寬泛的文化知識(shí)受到了重視。所以，我們要更新專業(yè)理念，將“文化”因素納入到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)文化”的重要意義。換句話說，專業(yè)文化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)就是更新專業(yè)理念，重視“專業(yè)文化”的重要性。專業(yè)理念是多層次、多方面的，有專業(yè)最高層次的、本質(zhì)的理念，也有專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教師、學(xué)生等各方面的理念。高職院校直接面向生產(chǎn)一線，強(qiáng)烈的職業(yè)性要求高職院校能隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)更替對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的影響而不斷重新認(rèn)識(shí)專業(yè)，不斷更新專業(yè)理念，始終關(guān)注文化的導(dǎo)向作用，在行業(yè)文化引領(lǐng)下不斷調(diào)適和建設(shè)富有時(shí)代氣息的專業(yè)文化。

（二）通過“協(xié)同育人”引入行業(yè)文化

高職院校專業(yè)文化主要由兩種文化決定：一種是教育文化，一種是行業(yè)文化。首先，作為教育機(jī)構(gòu)存在的高職院校，必然具備作為學(xué)校的一切特征，而專業(yè)作為學(xué)校的結(jié)構(gòu)單元，專業(yè)文化必然具備教育文化的特征。并且各個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色不同，專業(yè)文化又受到學(xué)校文化的影響。其次，由于高職院校專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)職業(yè)分工和行業(yè)分類，并且隨行業(yè)的變化而變化。行業(yè)文化決定了職業(yè)規(guī)范體系和價(jià)值體系，決定了專業(yè)文化。高職院校要認(rèn)清這兩種文化對(duì)專業(yè)文化的影響，在立足于教育文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校文化，主動(dòng)吸納行業(yè)文化，并以行業(yè)文化來確定專業(yè)文化的發(fā)展方向，從而形成各個(gè)學(xué)校各具特色的專業(yè)文化。教育文化與行業(yè)文化結(jié)合而形成專業(yè)文化，在實(shí)踐中就是要通過校企“協(xié)同育人”的運(yùn)行機(jī)制，以企業(yè)為紐帶，通過企業(yè)文化來實(shí)現(xiàn)教育文化與行業(yè)文化的結(jié)合，或者說行業(yè)文化不斷向?qū)I(yè)文化融入。這是因?yàn)樾袠I(yè)由眾多生產(chǎn)同類產(chǎn)品的企業(yè)組成，企業(yè)是行業(yè)的最基本單元，是行業(yè)的“細(xì)胞”。企業(yè)文化是一種既反映行業(yè)整體文化，同時(shí)又體現(xiàn)企業(yè)自身特點(diǎn)的亞文化。同行業(yè)的企業(yè)由于生產(chǎn)的產(chǎn)品相同，運(yùn)營(yíng)方式也相似，因而企業(yè)文化共性較多。眾多企業(yè)文化的共性就是行業(yè)文化。行業(yè)是企業(yè)的集合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)文化融入專業(yè)教育，可通過學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)。通過企業(yè)來實(shí)現(xiàn)教育文化與行業(yè)文化結(jié)合的校企“協(xié)同育人”機(jī)制，在2015年7月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中體現(xiàn)了，《意見》提出“深化校企協(xié)同育人”，要求“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)?！备呗氃盒Ｍㄟ^引導(dǎo)和支持各學(xué)院和專業(yè)群廣泛與行業(yè)、企業(yè)合作、整合、結(jié)盟，形成多元、開放、動(dòng)態(tài)的組織運(yùn)行模式。從資源深度共享、項(xiàng)目深度合作，到建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的體制機(jī)制改革，建立協(xié)同創(chuàng)新中心，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，廣泛引入行業(yè)文化，打造特色專業(yè)。

（三）開設(shè)專業(yè)文化課程

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，開設(shè)專業(yè)文化課程，進(jìn)行直接的專業(yè)文化教學(xué)是提升專業(yè)文化的主要手段。專業(yè)文化課不同于“專業(yè)概論”課，是從文化角度對(duì)專業(yè)的歷史發(fā)展、行業(yè)聯(lián)系、社會(huì)作用、教育價(jià)值等的多方面介紹，突出“文化育人”的理念。由于高職院校課程體系中，除了思政方面的“兩課”和幾門全校性的通識(shí)課外，就是專業(yè)方向課，缺乏專業(yè)或?qū)I(yè)群的文化基礎(chǔ)課程。體現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)和基本價(jià)值的專業(yè)文化課程，是專業(yè)或?qū)I(yè)群的“通識(shí)”課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文化教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展歷程，專業(yè)與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系，尤其是專業(yè)與行業(yè)的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的深層次理解，加深職業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)信心。因此，有必要開設(shè)專門的專業(yè)文化課程。

（四）提升課程和教學(xué)文化內(nèi)涵

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改造，提升各門專業(yè)課程的“文化內(nèi)涵”，將專業(yè)文化融合到各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系和每一門課程的內(nèi)容中去，將專業(yè)文化教育滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程中，這是進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)的又一重要方式?？刹扇№?xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)，在教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)文化水平，使學(xué)生具有良好的職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)道德。通過專業(yè)文化在教學(xué)中的滲透來加強(qiáng)課程與教學(xué)的文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)專業(yè)文化的提升，實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵和專業(yè)技能的雙提高。

（五）精心設(shè)計(jì)專業(yè)文化實(shí)踐

通過直接的專業(yè)文化實(shí)踐，能切身感受和體會(huì)專業(yè)文化，具有更直接的效果。包括富有專業(yè)文化氣息的實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具有豐富專業(yè)文化內(nèi)涵的實(shí)踐活動(dòng)開展。環(huán)境熏陶在專業(yè)文化建設(shè)中起著重要作用。在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所張貼具有鮮明行業(yè)、企業(yè)特色的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，潛移默化地接受專業(yè)文化的影響。另外開展與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)的校園主題活動(dòng)，或直接到企業(yè)開展各類活動(dòng)，能使學(xué)生直接感知企業(yè)文化或行業(yè)文化。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Characteristics of “Specialty Culture” in Higher Vocational Education under the View of and Construction Strategies“Industry-education Integration”

Zhu Yongkun

Abstract higher vocational colleges “industry-education integration” has two progressive levels， the first level is institutional cooperation， and the second level is cultural fusion. Specialty culture is deeper integration form of“industry-education integration”. Higher vocational colleges strengthens the industry-education institutional cooperation， cannot ignore the building of specialty culture. Specialty culture building can promote students all-round development， improve the quality of talents， promote the formation of specialty feature and specialty soft power， form cultural capital and improve overall competitiveness. By updating the specialty idea， introducing industry culture， setting up specialty culture courses， upgrading courses and teaching culture， designing specialty cultural practice， seeing building-up “specialty culture” as the starting point， then higher vocational colleges can achieve deep “industry-education integration”， takes high moral values establishment and people cultivation as the fundamental task of education. That can foster all-round developed practical technicians.

Key words higher vocational colleges； industry-education integration； specialty culture； characteristics

Author Zhu Yongkun， associate professor of Shenzhen Polytechnic（Shenzhen 518055）