程旭

很多家長在孩子上小學前患上“入學焦慮癥”，發(fā)現(xiàn)周圍有的小朋友都會兩位數(shù)加減法了，更有“甚者”連退位加減法都能夠掌握，而自己的孩子卻好像對這些并不感興趣，詢問老師該怎么辦？筆者認為真的沒辦法。一直催著、趕著讓春天的果實成熟，能有什么辦法？真的成熟了，你敢吃這樣的果子嗎？

兩位數(shù)加減法是小學一年級下學期的學習內容，而退位加減法是二年級上學期的學習內容，如果幼兒還沒上小學孩子就學會了，這一年半上課的時間里，他還可能認真聽課嗎？而這種聽課的習慣一旦養(yǎng)成了，后果是不堪設想的。

那幼兒在入小學前應該準備什么呢？筆者認為幼兒的入學準備是方方面面的，現(xiàn)僅就幾個重要的方面展開闡述。

一、識字

識字是入學準備很重要的一個方面，上小學后作業(yè)以題目作答為主，而認識常用的字、能讀懂題目是學習的基礎。字對幼兒來說就是“一張圖”，幼兒對讀圖是很感興趣的。當幼兒對字感興趣的時候，可以借機“瘋狂”帶他們識字?！皾L雪球”的方法來識字是很有效的——幼兒認識了生活中非常常見的幾個字后，當這些熟悉的字和其他字組合到一起時，可以借此機會帶他們認識其他的字。這種方式以原有經(jīng)驗為基礎，帶入新的經(jīng)驗，符合幼兒的認知規(guī)律。

幼兒?？吹臅赡軙槐楸榈卦儐枙拿?。這時候建議成人用手指指著字，一個一個慢慢說。讓幼兒意識到一個漢字有一個讀音，同時滲透一一對應的概念。當他再拿起這本書并且記住書名的時候，他會驕傲地用小手比劃，向成人炫耀。

二、寫字

既然字對幼兒來講是圖，那么寫字，對他們來講，最初的概念其實是畫畫。仔細觀察幼兒，會發(fā)現(xiàn)在剛開始接觸數(shù)字或漢字書寫時，他們說的是“讓我們來畫個數(shù)字吧！”如果幼兒在大班練習寫數(shù)字或漢字的時候，仍握不好筆，簡單的一橫一豎也寫得歪七扭八，我猜這可能是個不愛畫畫、不愛參與手工活動的男孩。

蒙臺梭利教學法中倡導一種教育原則，即“需要幼兒準備的不是學習的內容，而是學習的能力和方法”。從寫字來理解這句話再好不過了——幼兒不是不會寫字，而是不會握筆，小手的精細運動能力沒有發(fā)展好。簡單來說，他們還控制不好、用不好那幾根小手指。那我們的目標便不是一直訓練幼兒怎么寫字，而是思考怎么能讓他們的手更靈活、有力。

三、閱讀

閱讀準備也是幼兒入小學前很重要的一方面內容，閱讀能力能夠體現(xiàn)幼兒綜合的語言能力和認知能力。

在閱讀初期，幼兒最感興趣的是一幅幅生動的圖畫。最初他們不是在讀文字，而是在讀圖。所以，在與幼兒共同閱讀的時候，首先要給予他們充分的時間觀察圖片，這樣有助于幼兒主動建構對故事內容的理解。還可以進行恰當?shù)奶釂枺龑麄兏玫亓私鈭D片信息。當然，成人的講述也很重要，但并不拘泥于必須用書中的原文，也可以結合幼兒理解水平做適當?shù)恼{整。

在和諧的你來我往的言語交談中，孩子不僅提高了口語表達能力、書面語言的理解能力，還在理解圖片關聯(lián)、故事線索的過程中，建構起對事件整體性、邏輯性的認識。同時他們的內心得到了很好的滋養(yǎng)，既來源于文學作品帶給人們的審美感受，還來源于成人的陪伴帶給孩子內心的溫度。

四、數(shù)的認識

幼兒的思維發(fā)展處于皮亞杰所講的“前運算階段”。簡而言之，幼兒還理解不了抽象的數(shù)字符號的意義。提問“9和6誰多”，幼兒未必知道，但拿9個蘋果（或9個圓點）和6個橙子一一對應擺好，問他們誰多，或者多幾個，幼兒很可能知道。也就是說，在幼兒前期，數(shù)運算的思維過程不能擺脫具體的實物或表象做支撐。

引導幼兒對數(shù)概念的認識需要循序漸進。首先，需要了解的概念是“計數(shù)”。要注意不是“數(shù)數(shù)”，很多幼兒能從1數(shù)到20，但拿幾個東西問他“有幾個”，他們卻并不知道，只會機械數(shù)數(shù)是沒有意義的，需要理解數(shù)的實際意義。要知道一個數(shù)字對應一樣物品（一一對應），還要理解“總數(shù)”的概念，即最后數(shù)到幾，就表示這堆東西總共有多少。

其次，要引導他們理解數(shù)的大小。比較大小是運算的基礎，最初了解比較大小的方法是基于一一對應的，孩子理解了“總數(shù)”的概念，理解了“一一對應”，便能夠對多與少有直觀的認識，也能夠從直觀的對比中看出多幾個、少幾個。

隨后的數(shù)概念便是分解、組合以及運算。聽起來很無趣，其實生活中這個概念隨處可見。10顆葡萄兩個人分，每人分幾個？我想要5只筆，A給我2只，B再給我?guī)字?？“分解”暗含“減法”的概念，“組合”暗含“加法”的概念。在對分解、組合有一定了解后，再給予他們“增加”“又來了”“拿走”“跑掉了”等關于加減運算的概念會比較容易。

當幼兒對實物的直觀比較、運算很熟悉以后，會慢慢在頭腦中建立表象符號的“運算”。這時候如果他們的小腦袋忙不過來的時候，可能還需要手指幫忙，或者用手指象征性地點一點、做點小動作。這個過程是幼兒階段數(shù)概念形成非常正常的過程，成人不要急于求成，要求幼兒直接過渡到抽象符號的運算。

以上內容僅作為舉例，不能涵蓋幼兒入學準備的所有方面。我們需要了解幼兒身心發(fā)展的年齡特征，采用科學的方法引導幼兒學習適宜的內容，切不可急功近利、拔苗助長，打擊幼兒的學習興趣，影響幼兒的身心健康。