陳界來

【摘要】如今，職教英語課程改革遇到的困難越來越復雜，實施過程越來越困難，其中，最難攻克的部分就是英語師資建設。所謂的職教英語，既有高等英語教育的屬性，又有職業(yè)英語教育的屬性，如果英語師資建設落后，那如何開發(fā)職教院校課程呢？優(yōu)秀的英語師資，是教育改革的基礎，也是語言實踐方式變革的基本保證，否則還是傳統(tǒng)模式下的學習方式，職教英語課程改革失去了新意，達不到培養(yǎng)職教人才的要求和目的。但是，如今職教英語課程改革中的英語師資建設還存在許多問題，本文就來探討和思考一下這些問題，比如如今的職教院校英語教師在改革中扮演什么角色？他們有沒有促進職教英語課程改革的發(fā)展？對人才培養(yǎng)模式改革起到了什么作用？今后應該如何快速發(fā)展？

【關鍵詞】職教教師 英語

一、前言

職業(yè)教育教學改革對通識類課程定位的誤區(qū)。隨著近年來學習德國職業(yè)教育思想，以工作過程為導向的專業(yè)課程改革在各職業(yè)院校得到了前所未有的重視，“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式受到了中國職業(yè)教育界的高度認同。尤其是2010年前后，教育部要求職業(yè)院校課程設置應遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，這次課程改革為我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了關鍵性的作用。但由于部分職業(yè)院校理解上的偏差，重視專業(yè)課程的重組，而忽視了通識課程的同步改革，職業(yè)英語等通識課程受到了強烈沖擊，嚴重影響了職業(yè)教育“高等性”“職業(yè)性”的本質屬性。很多職業(yè)院校樂此不疲地進行專業(yè)課程改革，擴大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進一些企業(yè)的高技能人才進入職業(yè)院校的課堂。

二、職教英語師資現(xiàn)狀調查

首先，本文進行了一個問卷調查。問題就是關于職教英語的師資建設，發(fā)現(xiàn)如今職教院校的英語師資力量主要有三種，第一種就是老教師，他們是從中專教學升職而來，年齡較大，教學模式傳統(tǒng)老舊。第二種是剛剛畢業(yè)的大學生，思想活躍，接受能力強，但是教學經(jīng)驗不足；第三種就是研究生以及有高級職稱的英語教師，他們擁有高學歷及豐富經(jīng)驗，是院校專門引進的高等人才。雖然師資力量類別眾多，但是數(shù)量十分有限，主要有兩個原因，一是職教院校的學生數(shù)量逐年減少，院校不得不控制教學資源；二是專業(yè)課教學改革逐步發(fā)展，不可避免的影響改變著英語課的地位，如今在整個職校的教學體系中，英語課已經(jīng)越來越不受重視，慢慢被移除。調查中還發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學位的教師高達65%，這提高了職校教師的學歷水平；而且教師的職稱水平也有所提高，40%以上的教師都至少是副高職稱了；但是也有45%的教師認為高學歷和高職稱并不代表優(yōu)秀的教學能力；同時發(fā)現(xiàn)推行的職教英語教學法和課程改革，有一半的教師根本沒有參與過，他們依然沿用著以前的教學模式；總體上，英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，相對于其他專業(yè)課老師，英語教師少有機會出國學習或者通過進修來提高自身水平，職教院校也沒有給予足夠的重視和解決方法，深知很少組織活動讓英語教師相互學習相互交流，更別說培訓教學改革理論和專業(yè)知識了。

三、職教英語教師提升路徑

想要解決職教英語教學現(xiàn)存的種種問題，只有先解決英語教師發(fā)展的問題，才能培養(yǎng)出需要的職教人才。1.首先在職教的“師資隊伍”項目的總體設計中，必須將職教英語教師的發(fā)展納入其中并作為一個重要部分，院校要給予足夠的重視和發(fā)展，使之符合職業(yè)教育發(fā)展的總體需求，并能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如今大學生、研究生數(shù)量日益增多，職業(yè)教育的地位愈發(fā)尷尬，在整個教育大背景下，職業(yè)教育應該更注重專業(yè)發(fā)展，所以應該把“實用為準”作為職教英語教學的內容，堅持“有用、夠用”的教學原則，課時不要求多，但要求精。同時要求職教英語教師有親身實踐經(jīng)驗，要去企業(yè)實習，了解專業(yè)崗位的工作內容，只有切身體驗了才知道學生應該具有什么能力才能勝任這個崗位，針對工作需求制定相應的教學方案，創(chuàng)建ESP行業(yè)英語課程，讓學生能真正學習工作所需的技能，擁有勝任崗位的能力，培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會發(fā)展需求。那么重點任務就是提高英語教師自身的專業(yè)水平了，為此，建議職教院校在“師資隊伍”計劃中建立監(jiān)督機制，對英語教學的教學質量進行監(jiān)督評價，提高英語教學整體水平；同時制定英語教師自身的職業(yè)規(guī)劃，可以讓英語教師通過出國進修、參與研討會、相互交流評價等來提高教師自身水平；讓教師去企業(yè)實習鍛煉，親自去工作崗位體驗，促進教師對工作需求的理解，優(yōu)化教學方案；嚴格按照課程改革的要求實施，必須讓教師參與討論如何進一步實施英語教學內容，要提出有建設性的課改方案；打造一個對外交流的平臺，讓英語教師與外教相互交流，提高教師自身的語言水平；多組織一些國內外的學術研討會，借鑒國外的教學模式，讓英語教師結合實際，實施適合學生的教學方案。各院校就針對以上各種制度做出一個評判標準，將英語教師的各種執(zhí)行情況納入學校的監(jiān)督管理系統(tǒng)，促使英語教師在教導學生的同時自己也在不斷發(fā)展進步。2.除了來自院校的監(jiān)督之外，英語教師自身要對自己有一個明確的認識，必須嚴格要求自己，要看清自己的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，不斷學習完善自己，提高教學水平和執(zhí)教能力。針對職教的學生，要明確學生的文化程度，他們可能學習自覺性差，學習習慣不好，與本科學生差距較大，因此教師要因材施教，讓他們能真正學習到知識，對他們自身發(fā)展有促進作用。教師不應該選擇學生，應該去培養(yǎng)學生，只有教師自身認識到科學的人才觀和質量觀，才能促進自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學生。

參考文獻：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論職教高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界， 2012（4）.