宗晨晨

非連續(xù)性文本國內(nèi)語文科中的本土化

宗晨晨

非連續(xù)性文本這個名詞由PISA（Programme for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）于2000年提出的，我國2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將非連續(xù)性文本引介到國內(nèi)。文章從非連續(xù)性文本的提出背景和基本概念出發(fā)，探討非連續(xù)性文本在國內(nèi)的語文科中所作的改變。

非連續(xù)性文本 本土化 語文科

一.背景

PISA（Programme for International Student Assessment國際學(xué)生評估項目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開發(fā)的項目，PISA的設(shè)計依據(jù)是終身學(xué)習(xí)的動態(tài)模型，學(xué)校的功能之一在于使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，內(nèi)容分為三大領(lǐng)域：閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)，每個領(lǐng)域都包含三個維度：知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，運(yùn)用過程維度和在現(xiàn)實(shí)情境中相關(guān)知識和技能的運(yùn)用維度，非連續(xù)性文本處于知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，從這幾個名詞之間的關(guān)系我們能夠看到，非連續(xù)性文本存在于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，簡單而言非連續(xù)性文本在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個領(lǐng)域都有表現(xiàn)，它不是專屬于語文科的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提到“非連續(xù)性文本”這一名詞，在第三學(xué)段（5—6年級）提到“讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息”；在第四學(xué)段中（7—9年級）提到“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”，這是課標(biāo)中關(guān)于“非連續(xù)性文本”的所有內(nèi)容，顯然這里的“非連續(xù)性文本”是從PISA閱讀中引進(jìn)的，但是我們仔細(xì)看PISA中關(guān)于非連續(xù)性文本的闡釋就知道非連續(xù)性文本不是語文科專屬的，它更偏向于存在于各個領(lǐng)域中，偏向于學(xué)生處在真實(shí)的情境中。我國的“非連續(xù)性文本”直接將之納入到語文科中，而且納入到極其重要的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒有對其進(jìn)行概念的解釋?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作為我國教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必須對其中提到的專有名詞特別是新增的專有名詞進(jìn)行解釋，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，模糊的表述只會讓教學(xué)無所適從。如果想要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行解讀，就必須回歸到最初的源頭去考察其定義和內(nèi)涵。

二.基本概念

從“非連續(xù)性文本”這一名字我們就能看出他實(shí)際上是在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上提出的，PISA測試中給出的定義是：“與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，也可以看做由表單組成的文本?！盵1]我國引進(jìn)的“非連續(xù)性文本”干脆連描述都沒有，但是在非連續(xù)性文本進(jìn)入《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我國的一些學(xué)者對于非連續(xù)性文本進(jìn)行了概念的界定，張年東對于非連續(xù)性文本的描述是在對“非連續(xù)”和“文本”兩個詞進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“非連續(xù)是一種文本意流的非連續(xù)”，將非連續(xù)性文本分為兩類：一是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合，這些不同來源的文本可以是彼此獨(dú)立的，甚至可以是相互矛盾的，它需要讀者對來自不同材料的文本進(jìn)行分析和整合，才能全面把握所要說明的主題。[2]許錦則表示只要文本存在間斷性（無論篇章形式或語義邏輯）都可以成為非連續(xù)性文本。[3]

從PISA的描述和國內(nèi)學(xué)者的描述中能夠看出，國內(nèi)學(xué)者在對非連續(xù)性文本闡釋的時候擴(kuò)大和豐富了其內(nèi)涵，PISA的表述是“表單”，而國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為“圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表以及純文本的信息”，筆者在查閱PISA中的非連續(xù)性文本的試題時發(fā)現(xiàn)其試題非常簡單，主要考察學(xué)生對簡單圖表或者圖表文字組合的信息提取能力，國內(nèi)學(xué)者的“中國化”有一個非常典型的傾向就是提高“非連續(xù)性文本”的難度，豐富其內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這是“中國化”其中的一個表現(xiàn)。

在這里還存在一個顯而易見的問題就是，PISA中的非連續(xù)性文本是分布在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大領(lǐng)域的，歸類于知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度，也就是說非連續(xù)性文本更像是一種形式，這種形式是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必須了解的。而到了中國之后，“非連續(xù)性文本”屬于語文特有的了，觀察PISA中非連續(xù)性文本的試題我們能夠看出試題其實(shí)和語文的關(guān)系不是很大，試題的形式很多更像我們地理試卷中的圖表題，更像數(shù)學(xué)試卷中的數(shù)據(jù)分析題。而國內(nèi)將其歸為語文科目之后，就更注重其在閱讀方面的發(fā)揮，淡化了其在日常生活中的實(shí)用性。這也就出現(xiàn)了兩個問題：一是將非連續(xù)性文本放在語文科目中，語文是否能“承其重”？二是如何在非連續(xù)性文本語文化后保證其“語文性”。這兩個問題要放在具體的PISA試題和我國的非連續(xù)性文本的試題中去考察，通過對比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，“本土化”的傾向以及利弊。

三.非連續(xù)性文本在國內(nèi)語文科中的改變

我國在“非連續(xù)性文本”引入國內(nèi)之前，“非連續(xù)性文本”就在國內(nèi)的教學(xué)和考試中有所涉及了，這種現(xiàn)象很容易解釋：非連續(xù)性文本形式多樣，充斥在生活學(xué)習(xí)的各個方面，只是這個名字比較新鮮而已。最常見的就是地理教科書中的地圖，數(shù)學(xué)書中的各種圖形題，像政治歷史語文這種文科性較強(qiáng)的科目中的非連續(xù)性文本其實(shí)非常少，主要是以連續(xù)性文本為主。如此說來，把非連續(xù)性文本放在語文科目中其實(shí)是比較牽強(qiáng)的。那么一眾優(yōu)秀的教育專家沒考慮到這一點(diǎn)嗎？或者說到底是怎樣的動機(jī)才使得他們將“非連續(xù)性文本”歸入語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中呢？將“非連續(xù)性文本”納入課程標(biāo)準(zhǔn)之后對其做了哪些改變呢？

上述三個問題，我覺得作為國內(nèi)最優(yōu)秀的教育專家，他們在將一個全新的理念引入國家重要的綱領(lǐng)性教育文件中的時候，必定是經(jīng)過深思熟慮的。至于為什么將“非連續(xù)性文本”引入語文科，大膽揣測我覺得語文作為一個容納性比較強(qiáng)的學(xué)科，對于比較模糊的定義納入語文科總是不會錯的，而且將“非連續(xù)性文本閱讀化”（PISA中的非連續(xù)性文本分布在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個領(lǐng)域）之后，將其納入語文更是無可厚非了?？梢哉f，將非連續(xù)性文本引入語文科中也是比較不得已的選擇。對于第三個問題“將非連續(xù)性文本納入語文課程標(biāo)準(zhǔn)之后對其做了哪些改變呢，這些改變表現(xiàn)在哪些方面，產(chǎn)生了怎樣的利弊”，需要在比較中明確。

值得一提的是，2009年的PISA測試擴(kuò)大了文本形式的種類，包括“連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本（清單，列表），混合文本（由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合而成）和多重文本（多種材料來源的集合）”。而在新課標(biāo)中，非連續(xù)性文本依然是相對于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”，涵蓋了PISA測試中的多重文本和混合文本。從這里我們可以看出國內(nèi)的非連續(xù)性文本的范圍和內(nèi)涵是大于PISA中的非連續(xù)性文本的，表現(xiàn)在具體的題目中就是材料形式更加豐富，試題難度加大。筆者選取了PISA中一道典型的非連續(xù)性文本和高考題中的非連續(xù)性文本進(jìn)行比較。

表一：PISA測試中的閱讀樣題 熱氣球[4]

熱氣球的高度記錄

2015年11月26日，印度飛行員賈伊帕特.辛哈尼亞打破了熱氣球飛行高度的紀(jì)錄，他是第一個駕駛熱氣球到達(dá)海拔21000米高度的人。

根據(jù)“熱氣球”，回答下列問題。

【問題】

1.這篇課文的主要意思是什么？

A.辛哈尼亞的氣球之旅處于危險之中。

B.辛哈尼亞創(chuàng)造一項新的世界紀(jì)錄。

C.辛哈尼亞游遍陸地和海洋。

D.辛哈尼亞的氣球是巨大的。

【閱讀情境】教育

【文本格式】非連續(xù)性文本

【問題】

2.辛哈尼亞采用了其他兩種交通工具的技術(shù)，是指哪幾種交通工具？

【閱讀情境】教育

【文本格式】非連續(xù)性文本

表一選取了PISA樣題中的部分考題，展示了PISA測試中典型的非連續(xù)性文本，題目的主干部分包括“題頭和一張圖片”，試題形式有選擇題和主觀題，大部分信息都可以從圖片中直接獲取，非常簡單。國內(nèi)將“非連續(xù)性文本”引介到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，必須要對其進(jìn)行豐富化，加大難度，特別是在中考和高考題中，太簡單的題目起不到考察和區(qū)分學(xué)生水平的目的。所以在平時的教學(xué)特別是大型考試中，試題的難度必須增加，內(nèi)容和形式也必須多樣化。在這里筆者選取的是高考題，因為即使國內(nèi)只將“非連續(xù)性文本”納入義務(wù)教育階段，但是高考中也有涉及非連續(xù)性文本，其中有一道“圖文轉(zhuǎn)換”題是典型的非連續(xù)性文本，作為一道在高考中穩(wěn)定下來的題目類型，筆者覺得對其進(jìn)行分析是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

表二：下面是某?！爸腥A文化體驗”計劃的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不超過85個字。（6分）

表二中的這道題目是2016年全國課標(biāo)卷的圖文轉(zhuǎn)換題，本題考察的是學(xué)生直接提取圖表的顯性信息，并根據(jù)信息進(jìn)行總結(jié)、概括的能力。這道題給的信息非常少，題干部分也只是提供了試題的背景，和PISA試題中比較相似的是對于圖表信息的提取能力，不同的是要求學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行推斷總結(jié)、概括的能力，這是更高的能力，難度加大，也是非連續(xù)性文本在中國應(yīng)該改變的傾向，這是其一。其二從考題要求來看，PISA中的試題考察形式多是選擇題即客觀題，題目的答案很容易在圖片中直接獲取到，而在中國的高考題中表現(xiàn)形式是主觀題，并且在提取所有信息的同時要求語言簡潔，不能超過85個字。

通過這兩道題的對比我們可以進(jìn)行一個簡單的總結(jié)。在考點(diǎn)上：PISA試題主要考查學(xué)生的提取信息的能力；高考題考查的是提取信息的能力，總結(jié)概括的能力，以及語言表達(dá)的能力。在考題形式上：PISA的試題形式以選擇題即客觀題為主；高考試題是主觀題，形式上也更復(fù)雜，對學(xué)生要求更高。實(shí)際上，僅以2016年全國卷和各省、市的高考題來看，“圖文轉(zhuǎn)換”這一題多以多重文本和混合文本的面貌出現(xiàn)的，少有單純的非連續(xù)性文本。

接下來我們就需要思考另一個問題，為什么要做這些改變？除了中考高考的現(xiàn)實(shí)需要難度提升之外，還有一個更深層的原因，這個原因背后又涉及到了另一個問題：即語文能否承擔(dān)非連續(xù)性文本之重？相信大家看了PISA中表一的試題也發(fā)現(xiàn)了一個問題，即這個試題的內(nèi)容好像和語文沒什么關(guān)系，反而更像是地理試題（因為本來PISA中的非連續(xù)性文本就不是歸于語文科的，它的根本目的是提高學(xué)生的生活技能和終身發(fā)展的能力）。再來看我們的高考題，筆者在觀察了2016年全國卷和各省市的高考題之后發(fā)現(xiàn)有些題目在選取材料上特別注意緊貼語文，比如“中華文化體驗、漢字字形演變表、漫畫”等等，這是選取材料上特別注重“語文味”；其次，在試題要求中都有“內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫，不少于N字”的要求，這是典型的語言表達(dá)試題，是語文責(zé)無旁貸要承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，這是考查內(nèi)容上的“語文味”。從這兩點(diǎn)我們可以看出，國內(nèi)在將“非連續(xù)性文本”引進(jìn)語文科時所做的努力，以“非連續(xù)性文本”為形式，以“語文”為內(nèi)容。

[1]陸璟.PISA如何測定閱讀素養(yǎng)[N].中國教育報.2001.

[2]張年東,榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè),2013.

[3]潘紅.近年來非連續(xù)性文本研究文獻(xiàn)綜述[J].上海教育科研,2015.

[4]蔣德仁.國際學(xué)生評價（PISA）概說.浙江教育出版社[M]. 2012.

（作者介紹：宗晨晨，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，曾參與北京大學(xué)溫儒敏教授主持的《名人傳--孫中山傳》（中小學(xué)版）的部分編寫）